高中文言文教学如何渗透语文核心素养

李 媛

(陕西省西安市白鹿原高级中学 陕西 西安 710521)

历经时间的沉淀而流传下来的文言作品堪称文学史上的夜明珠，是传统文化的载体和精华。而且这些经过作者精心构思、斟酌推敲的作品文采斐然、语言凝练、形象生动、情感至诚，读之可以博雅情趣、启迪心灵、增长智慧。在文言文教学中，教师应该积极大胆地将语文核心素养目标渗透到课堂教学之中，以便优化教学效果，培养学生的语文核心素养。

1.倾情诵读、夯实基础，丰富语言

在文言文教学中，教师引导学生通过倾情诵读、熟读成诵的方式培养学生良好的语感。因为诵读可以强化记忆，培养语感，锻炼思考，提升审美。教师可以根据不同的文体指导学生有感情的朗读作品，读准字音，读清节奏，读出韵味和情感。见字如见面，铿锵有力、抑扬顿挫、跌宕起伏的韵律让我们仿佛穿越时光的隧道与古人“悟言一室之内”进行情感的交流，学生在诵读的过程中也体验到诵读的乐趣。《赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴……飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”，清晰的节奏、隽永的韵味让我们如身临其境、如痴如醉。学生在诵读中不仅构建了语言的丰富性，还可以将文中的语言创新运用到写作和生活中，提升了语言的运用能力。

2.以读带悟、质疑探究，训练思维

古人云：书读百遍其义自见。说明通过反复诵读可以加深思考，强化思维训练，心通其情，意会其理。教师指导学生以读带悟，在反复诵读的过程中会意、思考，延伸对作品中表达的哲思内涵和文学形象的理解与感悟，并能较为准确、生动地诠释自己的理解，在锻炼语言运用能力的同时培养了思维的发散性和深刻性。教师还可以指导学生抓住文本中的关键词句设置问题对文本进行探究质疑。比如《兰亭集序》一文中有三个表现情感的字“乐”，“痛”、“悲”，教师就可以根据这三种情感来设置问题，让学生在理解文意的基础上思考作者为什么会有这样的情感变化。学生在思考探究问题的过程中训练了思维的发散性和深刻性，以此优化和提升了的思维发展和创新。

3.多角度品读文本，提升审美

“语文学习活动是形成审美体验、发展审美能力的重要途径。”教材中收录的文言作品不仅语言凝练、意蕴丰富，景物意境幽美，人物形象生动，思想情感深刻耐人寻味。因此，在文言文教学中，教师以文言作品的语言为载体，引领学生走进文字，从不同角度品读、赏析、评价，挖掘文字背后的风采。想像文中之景，理解文中之情，体悟文中之理，在审美体验中，表达自己的情感思想和观点，进行审美教育。

通过品味人物语言艺术，感受人物的身上彰显的精神和力量，学会刻画人物的方法。细读《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》、《苏武传》等作品，烛之武、荆轲、苏武顾全大局、临危不惧、赤胆忠诚的形象如立眼前；品读《兰亭集序》和《赤壁赋》，幽美如画的景色使我们陶醉其中，作者对生命的思考也启迪警醒着世人；赏析《陈情表》和《项脊轩志》，文中至真至诚的亲情感染着我们，让学生学会珍爱亲情；从旷世名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”中，我们领略到静中显动、色彩绚烂、水天一色的秋景。学生只有从多角度品读、细读文本，赏析文本中的大美，才能形成良好的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和品质。

4.立足文本、延伸课外，传承文化

学习文言文首要目标是在品读中与文本对话，感悟和理解作者的情怀，从中汲取民族精神和智慧，涵养性情，传承文化，提高人文素养。因此，除了让学生掌握疏通字句含义，理解思想内涵，学习表现方式之外，更要让学生用现代观念审视和拓展文本思想情感，将古人蕴含在作品中的美好情素移植到学生的心灵之中，使学生的情感得到升华，文化得以理解和传承。古为今用才是学习文言作品的根本目标和终极目标。

学习《苏武传》，苏武高尚的民族气节和威武不屈的精神使后人敬仰，可以充分利用文本，对学生进行民族情感教育，让学生明白拥有家国情怀的可贵；品《滕王阁序》，从“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”中感受王勃不因易逝的年华和困窘的处境而自暴自弃的高尚人格。通过聆听匡时济世之言，感受古人的胸襟和睿智，阅读充满智慧的篇章，让学生对生命有新的思考。

总之，要想以文言作品为载体培养学生的语文核心素养，就需要注重诵读，让学生坚持学。目视其字，耳闻其音,心悟其情,从字、词、句的简单含义到披文以入情。从读古文、赏古文的情境中，让学生感受声韵之美，语句之美、情怀之美、意境之美，学生会在润物细无声中受到语文核心素养的润泽。