核心素养下小学语文听说读写能力训练

2020-11-24黄美燕

读与写 2020年28期

黄美燕

(江西省赣州市南康区第四小学江西赣州 341400)

一直以来，听说读写都是学生必须要掌握的语文技能，也只有学生具有了这些基本技能后，才能够更好的适应社会。所以，如何在语文教学中实现对学生听说读写能力的训练，并将之助力学生语文核心素养的作用发挥出来，是每位语文老师都必须要深入研究的课题。下面就针对核心素养下小学语文听说读写训练进行具体说明。

1.以听引说，培养学生语言能力

“听”和“说”是学生必须要具备的四大基本能力之一，老师想要以听引学生说，就需要根据小学生的身心特点，为其设置趣味性、个性化的教学情境，让学生在情境中的产生想要表达的想法，提升学生的语言能力。同时，通过以听引说，还能够帮助学生深入理解文本内容，获得独特的感悟，有助于学生的全面发展。

比如在学习《观潮》课文时，老师可以利用多媒体播放一段导入视频：每年的八月十八，为什么会有那么多人聚集在一起，他们在做什么呢？接下来我们来听一听现场的声音。老师播放钱塘江上多个人的声音，引导学生将重要信息记录下来。当视频播放完毕后，老师需要设问：通过这个视频，你了解到了什么？你喜欢视频中的哪个场景？可以分享给大家。学生通过对趣味视频的观看，再加上老师的设疑，会让学生产生表达的想法，从而参与到说中。有的学生说道：短视频中我最喜欢那个胖胖的小男孩，他虽然在人群中并不显眼，但是他十分的可爱；有的学生说道：短视频中我最喜欢的是听潮来了的声音，听着十分的震撼，让人有想要去现场观看的想法。再如在学习《落花生》课文时，老师可以给学生们播放父亲与孩子们的对话过程，鼓励学生将听中产生的疑问表达出来。上述教学情境中，学生经历了听，并且在听中进行了尽情的表达，能有效提升学生的语言能力。

2.以说引写，培养学生的思维能力

以往的小学语文课堂教学中，老师总是扮演着主宰课堂的角色，课堂中并没有设计导入环节，而是直接进入到课堂教学中，也没有注重学生的预习反馈环节。这样的语文教学背景下，会使得学生的思维处于固化状态，阅读中无法进行想象与创造，难以取得理想的阅读教学效果。因此，在新时期的小学语文教学中，老师需要准确了解小学生的特点，如思维敏捷，对待事情不喜欢随大流，而是会自己独特的看法。因此，老师需要根据学生的特点来设计讨论话题，让学生参与到表达中。当然，设计的话题不可有任何的随意特点，而是要选择与文本内容和生活密切相关的内容，这样才能够最大限度激发学生的表达兴趣，在畅所欲言中表达自己的观点，让学生真正进入到主动阅读文本中，为高质量的阅读教学奠基。

比如在学习《灰雀》课文时，可以设计这样的问题：“如果你偶遇一只逃出动物园的小羊驼，你又非常喜欢它，你会如何做，将它带回家，还是送回动物园？”老师提出此问题，学生都有了自己的看法，开始进行表达。有的学生说：“我最喜欢羊驼了，我要把它带回家，我肯定会好好对待它的，所以它在哪里并不是那么重要。”还有的学生会说：“虽然我很喜欢小羊驼，但可能它的爸爸妈妈还在等着它团圆，所以，我要将它送回动物园。”当学生们都将自己的想法表达完后，老师就可以引出新课内容：“有一个小男孩，他非常喜欢一只灰雀，将一只深红色胸脯的灰雀捉走了，你们知道小男孩是如何做的吗？灰雀最终的结局是怎样的？”想知道答案，就请进入到文本中阅读吧，寻找答案。在这样的引导活动下，学生会主动进入到阅读活动中。所以，表达是学生阅读的基础，在表达活动的引导下，学生的阅读热情会非常高涨，这对于学生阅读能力的提升十分有利。

3.以读引写，培养学生审美能力

阅读是学生写作的基础和先导，如果一个学生缺少阅读，那么写出来的作文必然不吸引人。所以，根据阅读对写作的促进作用，在阅读教学中，老师就需要引导学生进行迁移与发散思维，将阅读中掌握的结构、意境和语言特点运用到写作中。以读促写活动的开展，有助于学生知识素养、实践能力及审美能力的提升。比如在学习完《钓鱼的启示》课文时，老师可以总结：在爸爸眼中，钓上来的大鲈鱼并不重要，重要的是小男孩要具有自觉遵守规则的意识，假如你是文中的小男孩，现在让你写一封信给“父亲”，你会写些什么？学生们开始了自己的写作。有学生写道：“首先，我要肯定您的观点，也感谢您严格要求我，让我现在获得了成功......”还有的学生写道：“爸爸，感谢您从小严格要求我，让我做什么事情都能够想到那条诱人的鱼，我已经将诱人的鱼反映的道理告诉了我身边的人......”在这样深挖课文情感的基础上，学生会去体会、品味，能够让学生产生“写”的想法，并在写作中提升学生的审美能力和审美情感。

比如在学习《少年闰土》课文之时，老师就可以为学生提供《孔乙己》文章，让学生对描写人物外貌、富含情感的句子进行分析，这样就能够让学生在比较阅读中感知作者想要表达的情感，让学生尽快了解文章内涵及寓意。