中职语文教学如何渗透工匠精神的教育

周雪玲

(贵州省遵义市红花岗区中等职业学校 贵州 遵义 563000)

中职教育是培养技能型的技术人才，但因为在这一年龄段的学生存在心理及生理没有完全发育的情况，导致学生在学习、工作中并不理想[1]。为此，在中职语文教学中渗透工匠精神，能够有效对该类问题进行改善。

1.工匠精神概念

工匠精神原意为传统手工艺人在进行产品开发的过程中，精雕细琢、力求完美的态度，而随着现代社会的发展，工匠精神更泛指任何工作中对完美和极致的追求、精益求精的精神理念[2]。工匠精神的内涵品质应该包括敬业、专注、精益和创新等。敬业是指从业者对于职业的热爱促使其尽职、勤恳的职业精神；精益是精益求精，从业者对每道工作程序都聚精会神、追求极致的职业态度；专注是能够在从业的过程中，专注一个行业，持之以恒的发展下去的职业认同；创新是在工作中认识到不足之处，秉持没有最好只有更好的创新理念。工匠精神强调专注和执着，但并不因循守旧，突破和革新也同样是工匠精神的内涵品质。

2.中职语文教学渗透工匠精神

2.1 教学设计中展现工匠精神。在教师进行备课的过程中，需要仔细的进行教材研读，深刻体会到教材中的内涵，挖掘教材中的工匠精神，以此实现教材的在创造。在进行教学设计中，根据挖掘到的工匠精神，来合理科学的进行教学目标设定和新课的导入等，以此使教学活动各环节能够展现出工匠精神。

比如中职语文中的《劝学》这一课程，在进行教学设计过程中，要使学生能够明确学习在古代是怎样被重视的，探讨现代学习的重要性，进而对学习中的专一、坚持、积累有更加深刻的认识。在劝学中，开篇便提到学不可以已，同时将其作为整体文章的中心论点。在之后的篇幅中围绕着学不可以已这一论点分成了三个部分，从而三个角度对学不可以已进行证明。在第一段中，作者使用多个比喻来证明广泛学习之后，同时重视道德品质的培养，就能成为世事洞明且没有什么大过错的人；第二段作者使用比喻来表明君子的才德超过一般人，是因为君子会通过学习来培养平的、丰富学识；第三段作者用比喻来说明了学习要循序渐进，逐步的进行积累，同时也要持之以恒，坚持不懈，以此才能学习效果良好。这篇文章的内容上，就具有很多工匠精神的内涵，只要稍加引导，就能与工匠精神契合，教师只用顺着段落添加一些工匠精神的引导，比如这些特点和工匠精神的专注、敬业、坚持等都是相同的，有助于学生更加深入的思考工匠精神，从而正确的认识、具备工匠精神。

2.2 教学过程渗透工匠精神。在进行语文教学的过程中，教师通过引导的方式使学生掌握文章主题，理解文章的内容，进而使得学生荣誉感、敬业精神、责任感等得到培养，促使学生职业素养提升。在教学过程中，教师可以合理且科学的运用教学方式、模式来使得学生工匠精神得到培养。

比如在教学过程中，运用小组合作教学模式，促使学生职业合作意识增强；应用角色扮演法进行教学使学生职业服务意识、严谨的职业精神得到培养；运用影视教学法，引导学生观看影片，从影片中使学生更加多的了解到工匠精神，充分认识工匠精神的意义。同时，工匠精神也可以在课后复习中融入，引导学生抒发感受、理解课文，使得学生精业、敬业的精神得到培养。语文教学具有思想教育的价值，能够通过对国内外具有文学价值的课文学习、理解，来促进学生对一种事物和精神的内在感受，这种感受是感性的，而非像数理化一样具有逻辑性。教师在进行学生引导的过程中，可以将工匠精神作为学生的一种品德进行培养，在课堂中重视这一精神品德的渗透，让学生无时无刻都处在工匠精神的熏陶中，进而使得学生在从业后更具有工匠精神。

2.3 阅读中渗透工匠精神。阅读到是促进学生精神及知识发展的一种行为习惯，有效的阅读能够使学生获得精神加持。中职语文教学的过程中，教师要重视到课外阅读对学生精益、专注的培养作用，科学引导学生展开课外阅读活动。教师可以结合语文教学目标为学生提供具有工匠精神内涵的阅读书目。如何引导学生进行课外阅读也是这一过程中的重要内容，教师要关注到学生的阅读效果，比如让学生写读后感等。随着学生阅读能力提升，教师要让学生自行进行书目查找。学生掌握理念方法或者理解一本书，是进行具有工匠精神的技工培养的必要途径。

结束语

随着现代教育的不断发展，人们对于教育的认识也不断提升。随着现代知识经济的发展，教育活动已经远远不是单纯的知识教育，而是学习方法的教育，让学生知道自身的学习方法存在怎样的问题，或者具备怎样的优势，进而在生活工作中有效的应用学习方法发展自己、解决问题。工匠精神的培养是一种推动个体积极学习、工作的内在驱动力培养过程，对于年纪尚小的中职学生而言，工匠精神是使他们成为可发展、有职业观的技工人才的关键。