基于核心素养的小学生课外阅读培养策略论述

高 爽

(吉林省珲春市第二实验小学校 吉林 珲春 133300)

在现代核心素养教育背景下,课外阅读教学是小学语文教学中的主要构成载体，在传统的课外阅读教学中,指导方式往往较为随意、形式化。因此在新的教育理念背景下，语文教师要加强课外阅读的指导工作，开启较为丰富的课外阅读活动机制，推动课外阅读的可持续发展，使小学生课外阅读分级指导历程走向有序、创新、科学的发展道路。

1.小学生课外阅读现状分析

1.1 缺乏自成体系的阅读指导方法。在小学语文课堂内，教师对于整个教学流程和教学内容了然于胸，但是涉及到课外阅读指导，教师往往没有过硬的专业指导策略，随意性较强。在应试考试的背景下，学生在课内没有大量的自由阅读的时间，在课下语文教师将课外阅读任务作为家庭作业布置下去，要学生独立完成。即使是在课堂教学中所穿插的少量的课外阅读指导内容，也由于缺乏规范性，起不到应有的效果，无法使学生养成良好的课外阅读习惯，由此导致了小学生的课外阅读能力普遍不强。

1.2 教学历程流于形式。小学阶段的课外阅读对于学生语文核心素养的养成非常重要，但是迄今为止没有被语文教学所全面重视。在核心素养背景下，小学阶段的课外阅读教学目标以激发学生的阅读兴趣为核心，但是在实际的课外阅读指导过程中，教师为了迎合新课程标准的理念以及营造活跃的课堂氛围，追求形式上的教学手段的多样化，忽视了学生的现实需求，比如多媒体教学手段的引入，尽管内容丰富，但是无法起到非常科学有效的阅读效果。除此之外,课外阅读指导要有别于课内阅读，但是国内诸多小学语文教师利用课内阅读的模式，对学生进行课外阅读指导,这样的教学手段会使学生的课外阅读兴趣锐减，阅读效率不高。

2.核心素养背景下小学生课外阅读分级指导相关措施

在阅读教学开启的过程中生要在教学内容上展开分级，如在阅读内容的择取方面给学生以正确的指导，使分级指导手段在实践中合理应用。

2.1 使学生学会自主阅读。小学阶段的学生具有与生俱来的对事物的观察能力，在兴趣的驱动下，学生会选择自己喜欢的课外阅读内容。但是他们的阅读是没有目的性的，同时也尚未掌握科学的阅读方法。因此在小学语文教学过程中，教师要从学生的认知结构和心理特质出发，建立课外阅读指导机制，以此来构建学生正确的阅读认知，让学生掌握自主阅读技能，正确地挑选和甄别有价值的课外读物。

第一，给学生课外自主阅读的时间和空间，要学生在较为安静的环境以及心态下开展阅读活动，进行有效阅读。

第二，指导学生在有效的认知需求支配下进行阅读思考历程，理解阅读思想和内涵，厘清阅读程序。

第三，让学生通过课文阅读内容，不断拓宽阅读视野，比如通过阅读朱自清的文章《匆匆》之后，让学生阅读朱自清的《背影》、《春》等文章，通过这些文章的相互借鉴和彼此渗透，使学生积累更多的词汇和语句，使他们的思想得到升华的同时，拓宽了他们的知识面，这样有助于学生养成良好的阅读习惯，在积极寻找阅读材料的同时，提升了阅读能力。

2.2 指导学生进行分层阅读。当小学生初次接触课外阅读书籍、文章、材料的时候，会没有头绪，不知道从何阅读，课外阅读分级教学可以将阅读内容非常有效的整理、归类，通过阅读内容的分级构建学生的基本阅读取向，使学生的阅读认知达到一个质的飞跃。

在具体的教学过程中，教师可以通过学生的认知差异、年级差异、阅读偏好差异等进行阅读推荐，与此同时还要将课外阅读书籍进行归类，如通过不同的归类模式对于科幻类、抒情类、写景类、神话类等的书籍归类，由此来让学生择取适合于自己的阅读读物。随着年龄增长，不断增加阅读量有利于学生阅读需求的提升，使阅读教学更加有序。

2.3 营造创造性的阅读环境。在阅读教学过程中，使学生从阅读模仿历程走向自我创造，可以极大地提升学生的阅读能力和甄别材料的能力。在小学语文教学活动中对于学生所进行的课外阅读分级指导,可以提升学生的阅读品质，使他们充分感受到课外阅读的无限乐趣，使其在愉悦的阅读环境中顺利成长，在教学活动中所实施的创造性指导非常有必要。

如在小学低年级的课外阅读教学中,教师可以在茶余饭后召集学生，给学生讲述童话故事，让学生在倾听故事的过程中喜欢上阅读童话故事，教师的示范和引导作用可以影响到学生阅读偏好，使学生在倾听故事的过程中逐渐喜欢上阅读，不断走向自我创造的历程。

综上所述,在核心素养的背景下，小学语文阅读教学在开启的过程中，教师要充分做好课外阅读分级指导工作。通过建立分级课外阅读指导机制,营造较为较为宽松、和谐、有序的阅读环境，才可以提升学生的阅读兴趣和技能，促进学生核心素养的全面提升。