“链接课外 拓展精彩——小学语文“链接式”课外阅读指导的实践与思考

蔡夏倩

(浙江省东阳市白云昆溪小学 浙江 东阳 322100)

“链接式”课外阅读，是指以教材为基点，搭配课外阅读文本的延伸式教学与学习模式。在语文教学中，课外阅读作业是必要的板块，它能够丰富学生的阅读视野，也能够积累学生的文学素养。但是，从小学生现阶段的课外阅读开展实践之中可见，大部分教师仅仅是停留在“选择”阅读文本的基础之上，并没有深入到指导环节之中，在一定程度上难以发挥课外阅读的价值效果。因此，本文以小学语文三年级统编教材为主研究例子，结合个人教学经验，探析“链接式”课外阅读指导的实践办法。

1.以文本背景为基点，链接拓展视野

语文教材中，大部分的文本其背景知识都是丰富的、有趣的，但是此部分内容相对较多，难以在课堂上全面开展，因此，教师可以在“链接式”课外阅读时引导小学生主动关注其中，链接本文背后的亮点，加深对教材文本的理解。

例如在《赵州桥》文本的阅读教学最后，教师需要引发小学生对“赵州桥”更多背景内容的期待。例如，教师可以通过民俗故事的角度，向小学生讲述赵州桥背后与鲁班相关的故事内容，引发小学生的期待感，并主动引导小学生关注到赵州桥背后的内容之上，让他们发挥主观能动性，自主搜集更多的背景内容。在此过程之中，教师更需要帮助指导小学生背景内容搜集的分类，先帮助小学生明确所需要搜集的背景内容点，例如民俗故事、修改过程中的故事、桥梁特点等等，然后再根据小学生的兴趣所在进行分组搜集，最后确定时间进行成果的展示汇报。

在此过程之中，教师既能够根据教材找准链接的基点，鼓励小学生主动链接、主动阅读学习，并进行自主总结，培养了语文阅读思考的能力，同时，也在链接的过程之中拓展了小学生的学习视野，一举两得。

2.以生活经验为基点，链接加深情感

教育是从生活之中来，再反馈到生活之中的行为。小学语文中大量的内容都是与生活息息相关的，因此，教师需要帮助小学生跳出书本教材之中，链接到生活之上，感受教材文本的生动内容。例如在古诗《清明》的学习之中，古诗内主要讲述了清明节日的情景。“清明”佳节是每一位小学生都亲生体会过的，他们对于古诗中所言的内容，都会有所感悟，例如“雨纷纷”。在此，教师则可以帮助小学生链接到课外阅读之中，加深对此的情感。例如链接到黄庭坚《清明》一句——“雷惊天地龙蛇蛰，雨足郊原草木柔”，或是韦庄的《长安清明》一句——“蚤是伤春梦雨天，可堪芳草更芊芊”，让小学生感受清明时节湿漉漉的感觉。同时，教师更应该帮助小学生感受《清明》中所言的“路上行人欲断魂”的情感，例如链接到孟浩然的《清明即事》——“帝里重清明，人心自愁思”，或是高翥《清明日对酒》——“南北山头多墓田，清明祭扫各纷然”中。不断刺激小学生的思维与情感，让小学生能够更为全面理解到清明时节之下的种种情景与悲伤情感，明白清明对人们的价值所在，深入到《清明》之中，读懂杜牧的《清明》，再思考到生活之中。

3.以文本体裁为基点，链接沉淀素养

小学语文中，文本体裁的形式丰富多样，有小说、寓言、诗歌等等，教师可以根据不同的文本体裁形式链接相关的课外阅读文本，帮助小学生深入认识文本体裁，提高语文修养，从而作用到语文的方方面面之中。

例如在寓言故事《守株待兔》的教学之中，教师可以从寓言体裁之中链接更多课外阅读文本。首先，教师需要从《守株待兔》中提取出关键的内容信息点，即故事中所言的每一次的收获，并不是等来的，更需要每一个人努力而行。然后，教师让小学生思考更多寓言故事之中更多有趣的内容。教师可以通过提问引导思考，“我们的寓言故事都是与自然息息相关，从自然之中看自己的人生，充满了神奇、充满了想象。你们可以分享一下自己曾经读过的语言故事吗？”，引导小学生分享，从分享之中丰富小学生的寓言阅读量。最后，教师可以针对性地选择部分语言故事，让小学生进行课后的自主阅读，例如《为虎作伥》、《对牛弹琴》、《以羊替牛》等等，引导小学生深入了解寓言故事的神奇、夸张、借代等的特点。

“链接式”课外阅读，是丰富小学生语文视野、发展小学生语文能力的重要途径。综上所言，小学阶段，教师在开展“链接式”课外阅读指导时，需要紧紧围绕教材，从教材之中发掘相关可链接的内容，以课内推动课外，以课外补充课内，不断加深小学生对教材文本的认识，激发小学生的语文阅读兴趣，完成语文学科素养的培养目标。未来，广大语文教师更应该深入思考，创新链接模式，搭建高效的课堂内容阅读教学体系，望当下、未来，教育优质发展。