核心素养下小学语文群文阅读教学对策探究

2020-11-24王廖德

读与写 2020年28期

王廖德

(福建省南平市建阳区麻沙中心小学福建南平 354204)

语文阅读作为基础教育阶段重要组成部分，不仅能够培养小学生语言知识和运用能力，还可以丰富小学生知识面，有助于核心素养培养目标的实现。而群文阅读强调的是教师以教材为主，在此基础上增加课外阅读，或者整本书阅读，通过一本书带动学生阅读更多的书籍，最终达到增加学生阅读量，丰富学生知识面的目的。因此，本文对核心素养下小学语文群文阅读教学对策的研究，有着重要的意义。

1.核心素养下小学语文群文阅读教学的积极性

1.1 有助于激发学生创新意识。在小学语文阅读中，教师通常会单篇精讲精读，虽然可以深度挖掘阅读知识，但导致学生阅读思维只是停留在一个层次中，而群文阅读教学则改变了这种传统阅读教学固定的思维，通过群文阅读，可以有效提高学生阅读理解能力，激发学生多维度的思维转换，促使学生思考方式不断丰富。这与核心素养小学语文培养学生创新意识的目标相符合，可以通过群文阅读进一步提升学生核心素养，提升个人能力。

1.2 提高学生阅读兴趣。群文阅读教学，是在教材基础上，拓展课外阅读，而课外书籍内容广泛，并没有过多的限制，只要是适合小学生阅读的作品，教师都可以择优选择，开展有效的群文阅读教学，比如课外儿童读物、儿童作品、国内外名著等。在实际阅读教学中，教师可以运用多种教学手段，激发学生阅读兴趣，如视频、动画、音像资料等等，利用学生喜闻乐见的形式，吸引学生阅读兴趣，促进学生阅读动力。

1.3 提升学生阅读效率。群文阅读教学可以帮助学生改变阅读方式，提升阅读质量、效率。在实际教学过程中，一般是学生先自主阅读，再进行讨论、交流，而后学生自行思考，在交流中逐步形成自身思维方式。这需要群文阅读教学教师在评价学生过程中要遵循多元化评估原则，包括学生自读、小组讨论或者班级互动，同时教师也要注意对学生的指导[1]。

2.核心素养下小学语文群文阅读教学具体实践措施

2.1 激发学生自主阅读兴趣。在群文阅读教学过程中，首先教师应当从学生兴趣点出发，站在学生的角度开展有效教学。以统编版小学语文四年级课文为例，可以将《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文综合起来开展群文阅读教学，通过这些古代神话故事的讲解，激发小学生阅读兴趣。在实际教学过程中，教师可以充分利用多媒体、电子白板、网络视频等现代化教学设备，利用动画调动学生阅读积极性。而后可以引导学生朗读、讨论、想象，在故事中促使学生从不同的角度思考、发现、解决问题，并通过这些神话人物的经历，增强学生感悟人生道理的能力。在激发学生自主阅读兴趣的同时，将故事道理与学生自身实际生活相结合，可以进一步实现提升教学质量，培养学生核心素养的教学目标。

2.2 积极发挥课外课堂作用。

(1)引导学生自主阅读。在统编版小学语文教材中，有部分课文是带星号的，教师可以引导学生在课后独立完成阅读，同时，教师也可以选择合适的课外作品增加学生阅读量，而后，让学生在阅读中学会提出问题，并在阅读过程中找到答案。比如教材中的《狼牙山五壮士》可以和课外的《雷锋》《我们的母亲叫中国》等书目配合阅读。通过课外阅读，引导学生记性自我总结，并学习文中主人公的精神，提升学生自我思考的能力[2]。

(2)教师合理引导。在课外阅读中，教师需要与学生家长相互交流，促使学生无论是在课余还是在家阅读，都要养成良好的阅读习惯，进而提升学生阅读质量。教师在学校需要积极的通过合理的方法与学生交流，帮助学生解决在阅读中遇到的问题，实现对学生的个性化培养。同时教师也需要积极与家长建立联系，了解学生课外阅读的情况，而家长也了解到学生校内阅读情况就，及时发现问题及时解决问题。从而有效提升学生阅读质量。

2.3 制定完善的个人阅读体系。在开展群文阅读教学中，教师不能盲目的引导学生阅读，需要制定相应阅读计划，在课程结构允许的情况下，利用每周固定时间讲解课外阅读相关知识，而后布置学生课外阅读学习任务，并在具体阅读教学中要注意课程类型，如名著、小说、唐诗宋词、国外名著等，如《泊船瓜洲》《七律·长征》课内课文，可以配合着《泰戈尔写给孩子的诗》进行阅读，从古代到现代诗词，从国内诗词到国外诗歌，在培养学生学习中国优美诗词的同时，有效拓展了学生知识面，进一步提升孩子理解能力和审美能力[3]。