VR技术在高职学前教育专业实践教学应用中存在的问题和展望*

朱凯利

(陕西青年职业学院 陕西 西安 710068)

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》的颁布，对于教育信息化的任务日渐细化，其中关注的重点是加快探索数字教育资源服务供给模式，有效提升数字教育资源服务水平和能力，尤其要重点建设职业学校数字化资源。将虚拟仿真技术引入职业教育实践教学中，已经成为数字化教育资源的一个重要组成部分。但就现实而言，还存在着一定的问题，需要软件开发的技术人员和职业教育的工作者共同努力、共同提高，不断完善其应用的技术问题，使虚拟仿真技术真正成为高职院校实践教学的有利辅助工具和手段。

1.VR技术在高职学前教育专业实践教学应用中存在的问题

1.1 虚拟仿真项目与真实岗位的差异。虚拟仿真技术与高职院校实践教学的结合，提高了实践教学的水平，改进了教学方法，激发了学生的学习积极性和主动性，解决了高职院校实践教学中存在的一些突出问题。然而，在实际应用中也可以发现，虚拟仿真技术是从职业岗位实践中提取和开发的技术和方法，向学生传递的是间接实践经验，它无法彻底取代真实的岗位操作。例如，在虚拟仿真幼儿园平台里，学生可以根据平台里的素材进行幼儿园环境创设的实训，这种实训也仅仅是学生根据需要和想象，将已有素材“贴”在相应的位置，对幼儿园的主题环境进行“布置”，相对于在真实的环境中亲自动手制作、设计、布置而言，缺乏动手操作的乐趣，也无法提高学生动手“制作”的能力。

1.2 虚拟仿真的硬件环境和仿真效果还有待提高。调研发现，很多高职院校没有建立专门的学前教育专业虚拟仿真实训室和购置了虚拟仿真实训平台，基本都是在现有的机房进行操作和实训，个别高职院校建立了基于虚拟仿真技术和网络技术的智慧幼儿园教室，总体来看高职院校的虚拟仿真硬件配置水平较低，专业化程度不够，无法完全满足学生的虚拟仿真实训。现有的虚拟仿真技术多是借助现代多媒体技术和模型来表达幼儿园的实物或者环境，其在听觉、触觉和嗅觉的感受力方面还显得不足，这也是很多学前教育专业的学生在经过短期的实践实训后，开始失去参与积极性的一个重要原因。

1.3 专门的学前教育专业虚拟仿真技术开发较少，购置成本相对较高。目前市场上针对学前教育专业的虚拟仿真项目的开发相对较少，水平也参差不齐，要么是购置价格较低，但虚拟仿真水平较低，类似于普通的电脑“游戏”，无法真正满足学生的实践教学，要么价格昂贵，难以承受。期望随着计算机技术和虚拟仿真技术的不断进步和提高，虚拟仿真系统硬件和软件的成本能够不断降低，使得虚拟仿真系统在高职学前教育专业实践教学中广泛普及和应用。

1.4 虚拟仿真技术与专业技能之间结合还需进一步提升。在虚拟仿真实践教学过程中，信息技术手段是不可或缺的组成部分，而虚拟仿真实训项目大多是信息技术的专业人士开发和设计的，这就难免会出现重“技术”、轻“专业”，重“演示”、轻“实操”，重“呈现”、轻“过程”的现象，虚拟仿真项目的技术性突出，专业性不足，很多实训项目成为了学生简单的计算机操作练习，甚至成为“游戏”。

2.VR技术在高职学前教育专业实践教学应用中的展望

虚拟仿真技术在职业教育的产品开发与应用在高等职业教育发达的国家已经十分普及和流行，随着计算机软硬件技术、网络技术的日新月异，高等职业教育发展水平的不断提高，虚拟仿真技术将在高职教育中得到更为广泛的应用，仿真的效果将会更好、逼真度更高，为高职教育的实践教学创造更好的实践条件。

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)的颁布，学前教育事业的发展越来越受到社会的关注，幼儿园教师师资的培养也将成为学前教育事业发展的关键，期望能够在政府、教育行政部门、高校、技术研发机构的共同努力下，加大对高职学院实践教学软硬件的投入，充分利用虚拟仿真技术，开发基于幼儿园教师工作过程的实训任务和项目，真正提高实践教学的效果，激发学生实践的积极性和主动性，提升人才培养的质量，为幼儿园输送更多合格的幼儿园教师。