任务型教学在高职英语阅读教学中的应用

窦 娟

(安徽工业经济职业技术学院 安徽 合肥 230051)

从文本阅读中获取英语知识点信息是大多数高职英语教师在英语课堂中经常采用的一种方法，这种方法在高职英语教育中发挥着重要作用。高职的英语阅读课堂模式指的是老师引导学生进行阶段性任务训练，从而让学生可以通过不断训练找到阅读学习技巧，从而高质量提升学生对于英语阅读的熟练度和兴趣度。将任务型教育模型应用于高职教育的英语素质培养中，可以提高高职院校英语阅读教育的水平，提高高职学生第二语言的交流运用能力，并提高他们英语阅读专业性技巧的使用。

1.问题分析

高职学生对英语的了解相对较弱，许多学生入学分数较低且基础较差。词汇量严重不足、语法薄弱和英语知识的匮乏问题，直接影响到运用语言的能力。高职学生的知识面并不广泛，由于他们不了解一些必要的背景知识，因此他们不了解所学课文真正的含义。一些高职生由于缺乏基本英语知识而害怕学习英语，并且对学习英语失去了信心。大部分高职学生在以往的学习过程中并没有好的阅读习惯，除了不喜欢阅读外，也不喜欢背诵英语单词和语法，从而导致这些学生阅读速度慢，缺乏英语理解能力。高职学生不擅长英语阅读，无法理解英语课文中每句话的意思。如果出现不认识的单词的时候，往往不能根据上下文猜测出句子中单词的含义，而只能通过查找字典的方式了解整个句子的含义。

2.任务型课堂分析

以任务为基础的英语教育培训着眼于高职学生的学习和生活，使学生认识到英语阅读教育的挑战性和真实性，提升解决英语问题的实际能力。任务型教学的动机是完成特定的任务，通过报告显示任务的结果，是一项旨在参与的活动。这些活动可能是生活中的特定任务，这些任务把技能与教育结合了起来。我们可以把任务分成初始阶段、循环阶段和结果阶段。分配任务前，老师会讲一些主题，这些主题确定每堂课的教学范围。老师把与本堂课教学相关的知识粗略介绍给学生，以便学生能够更好的加深记忆。在任务初始阶段，老师可以参加学生关于该主题的讨论，并处理好未学单词和短语的讲解，以便学生可以更好地理解任务指导方针并进行任务型学习。在循环阶段，学生通过小组讨论的方式来实现小组学习的任务目标。在循环阶段，老师可以询问学生是否有疑难问题需要解决，以帮助学生更好得进行任务型学习。

3.任务型英语课堂的应用研究

3.1 在阅读前阶段应用任务型教学。高职英语教师要解决学生英语知识面狭窄，对西方文化认识严重不足的问题，必须要首先介绍与英语教育有关的社会文化背景。在布置学生阅读之前，高职英语教师需要对背景知识进行解释。而且在上课之前，教师要从学生所拥有的相关阅读材料中收集信息，并在课堂上对学生进行分组，然后将学生分组显示。小组内部的分工明确，不同学生负责收集不同的问题、整理和报告材料。小组报告数据后，教师可以对报告进行评论，并合理地补充文章的背景。在任务初始阶段，英语教师可以让学生在规定时间内完成文章中重点单词的学习，并教给学生通过联系上下文含义，提升学生猜测单词含义的能力和阅读未学课文的技巧。

3.2 将任务型教学应用于英语阅读。英语文章阅读阶段是应用基于任务培训的重要一步。在基于任务的培训中，学生可以分析文章结构，可以学习阅读的关键技能，并且可以快速阅读文章，了解任务型教学中的关键思想。快速阅读的主要作用是帮助学生理解每个段落的中心句子，并且帮助学生更好地理解文章的内容结构。学生可以借此发现他们需要什么，以更好地理解文章详细信息和特定信息。通过对任务型教学的培训，学生对文章的内容有更深入的了解。教师根据文章提出问题，把学生分为小组并让他们回答问题。学生根据教师提出的问题梳理文章内容，并进行再次深层次阅读。

3.3 在阅读后阶段应用任务型教学。在阅读后阶段应用基于任务的教学，主要是为了使学生能够整合他们的知识并提高他们的语言学习技能。具体实施方法主要是通过基于课堂的指导，英语教师让学生在教室里以做阅读作业的方式开展阅读课。作业的语言要点应根据作业的实际教育需要而定，以便学生在学习时可以更好地理解英语知识。任务型教学侧重于提高学生的语言技能，在阅读后阶段，高职英语教师可以根据每组学生的实际情况评估每组的课堂任务，以此来促进高职学生英语学习质量的提升。