基于雨课堂的高职英语混合式教学研究

2020-11-24潘颖

读与写 2020年28期

潘颖

(西安铁路职业技术学院陕西西安 710026)

在新时代发展背景下，雨课堂教学工具实现了混合式教学的目的，为英语课堂教学质量提升提供了教学工具支撑。英语教师要深刻探究雨课堂在高职英语教学中的运用，在课前-课中-课后三个环节中监督学生的接受效率，保证每个知识点与教学环节能够辐射到整体学生，提高学生自主学习意识，推动高职英语教学方式发展与变革。

1.高职英语教学中存在的问题

1.1 学生主体地位不明显。在长期课堂实践中，教师处于课堂教学活动的主导地位，并形成了完整的教学体系，课堂教学模式更趋于固定化与单一化，使得学生学习兴趣与课堂积极性不高。口语表达能力作为英语教学的重要组成部分，对学生综合素养与未来工作发展具有将其重要的影响，然而由于学生在课堂中自主学习意识不高，主体地位不明显，学生的英语学习局限在英语语法与单词学习中，使得课堂教学效果并不理想。学生日常生活中运用英语的机会比较少，所以很多学生并不重视英语课程的学习。同时，英语教师的课堂教学模式较为固定、死板，使得课堂教学效果并不理想。

1.2 教学方式过于滞后。在进入高职阶段后，英语学习难度增加，而多数学生英语基础知识不牢固，再加上传统教学模式的枯燥，使得学生丧失英语学习自信心，对学生英语成绩提升造成影响。英语作为一门语言性学科，包含知识点与语法内容较多，对学生想象性思维的要求较高，但是目前的英语教学中，教师仍采用固定教学方式，将大量零碎的知识内容直接传授给学生，增加了知识的理解难度。由于学生自我约束意识较差，虽然他们在课上掌握多数语言概念，但在课下不能很好地进行复习，其实际英语运用能力没有得到提升。

2.基于雨课堂高职英语混合式教学研究

2.1 制定课前预习任务。基于此背景下，教师要积极转变在传统教育教学理念，探究雨课堂在英语教学前的应用帮助学生提前了解学习内容，实现培养学生自学能力的目标。与传统授课模式相比，雨课堂具有无可比拟的优越性。基于智能手机与互联网，教师可以快捷的在雨课堂平台上发布预习任务，下发预习材料，使得英语教育教学更具时效性。备课是影响英语教学效果的关键因素，同样，自主预习对学生课堂学习效果也具有重要影响。因此，教师在备课过程中，要利用雨课堂平台搜集的学生信息为其制定不同的预习任务，学习成绩较好的学生要求掌握较单词与较深的语言点，学习成绩较差的学生要在吸收上节课内容的基础上，查出课文中的生词，符合不同程度学生的学习需求，发挥了雨课堂在预习环节中的重要作用，有助于课堂教学效果的提升。

2.2 设计课上教学方案。在过去的课堂教学中，教师往往通过口头表达方式直接布置学习任务、询问学生问题，但是没有收到较好的成效。多数学生英语基础知识不牢固，英语表达能力较差，导致其没有足够自信用英语问题。因此，教师要研究雨课堂在课堂实践中的有效运用，给予学生发言与沟通的平台，从而构建趣味、有序的教学氛围与秩序。在设计课堂教学方案中，教师借助雨课堂平台了解学生喜欢的教学方式与娱乐形式，导入诙谐幽默英语寓言故事，充分调动学生学习积极性。截取电影片段，引导学生模仿影片人物的表达方式来开展角色扮演活动。在具体课堂实践中，教师可以通过雨课堂平台与学生进行沟通与互动，对于重点讲解的知识点与难题，教师可以允许学生发送“匿名问题”或“匿名弹幕”向老师提问，教师可以在雨课堂的PPT上清晰了解学生不足，有效地解决学生不敢当众提问的问题。

2.3 建立课后复习体系。对于高职英语而言，课后复习是提升英语运用能力的关键。传统高职英语教师对学生课后作业的管控并不严格，学生并不重视课后作业的完成，作业内容存在抄袭与蒙混过关的现象。所以，教师要借助雨课堂加强对学生作业完成情况的监控与管理，围绕学生设计科学合理的作业反馈体系。在课堂教学结束后，教师可以引导学生在规定时间内保持雨课堂在线状态，依据不同学生英语程度下发限时作业，学生要在指定时间内完成并上传数据到客户端，有效地保证英语作业的真实性，巩固学生英语基础。