运用“读思达”教学法，落实语文核心素养

林惠容 福建省宁德市古田县第一中学

余文森教授主张的“读思达”教学法主要是将教学的过程分为阅读、思考和实际表达三个环节，看似简单实则其中有很多学问。高中阶段的学生处于高阶思维发展的重要时期，通过“读思达”的教学方式能够有效满足学生思维表达能力，提高学习能力。相较于其他教学方式而言，笔者认为“读思达”教学法的优势主要界定在以下几个方面，第一要点是可围绕文本教材内容，有效开展阅读，这是强化课堂质量的基础；第二要点则是根据文本教材所出示的内容教师可提出专项问题，通过问题的情境来促进学生的学习思考；第三要点是可进行分组讨论学习，帮助学生打破思维定式；第四点则是教师可进行适时介入指导，提高思维表达质量；最后一点则是强调读写的有效融合，有效提升语文表达。

一、基于文本教材，有效开展阅读

教材作为“读思达”教学的基础点，如何利用好教材做好相应的教学是确保高中语文教学质量的关键因素，因此高中语文有效开展阅读的第一要点就是要善于从教材中选取恰当的文本，而文本的选择又必须要与学生认知及课堂教学实际相融合，通过多方面、全方位地整合来确保选修课程中的文本走向“专业”，既能够确保“读思达”教学的有效落实，也确保学生能力的有效提升。

例如，无论是人教版选修教材还是必修教材都是一顿“大餐”，而如何从这顿“大餐”中选取适合自己的食材原料则是成了关键问题，食材原料的选择上不能仅仅只是为了选择而选择，高一阶段的文本教材并非高二、高三般的深刻，它更注重强调学生能力的基础性构建，如部编版高一必修一第三单元《短歌行》为例，这个单元的专题是“感受古诗词中人物对于社会的思考与感悟”。“古诗词的感悟与思考”作为一个较为广泛的专题，其影响层面主要包括思想和文化，而从文章教学上来看本单元知识选取了陶渊明的《归园田居》和李白的《梦游天姥吟留别》等诗词名作，而通过相关诗歌可以看出可供拓展的文案很多，因此教师在文案的选择上应做到精准和全面。笔者认为从教材中选取恰当的“读思达”必须要注重学生认知能力这一点，即是相应的专题超脱学生认知也需要对其进行扩充，以较多的知识理论来确保专题式教学的有效性。

二、提出专项问题，促进学习思考

思考是“读思达”教学方式中的重要一环，思考不能单方面的思考，也不能全方位地思考，单方面的思考会使学生思维调入思维定式，不利于“读思达”教学方式的落实，而多方面的思考则会将教学落入更为广泛的思考领域，让学生的思考不再纯粹且明了。对此，笔者认为教师应结合相应的文本教材提出专项问题，来有效促进学生的学习思考，进而保障“读思达”教学方式的有效落实。

例如，《短歌行》教学中，笔者根据教学重点难点分别从不同阶段设置了不同问题，如教学重点为“体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情”；教学难点为“通过诗歌的语言把握诗歌的意境（内容）。运用典故及引用诗句表达感情的技巧。”因此，在课堂导入环节设置了“三曹”和“三苏”分别指谁？等问题，通过课前专项的问题，来有效提高学生的学习兴趣；既要引导学生要善于从提问中认知课堂教学重点和难点，也要善于从带着问题去学习，以此来提高达到提高学生学习兴趣和增强学生学习自信心的目标；课堂教学阶段围绕文本教材设定问题，如通过配乐朗读你感觉本诗的感情基调是什么？诗中表现诗人感情最浓烈的是哪个字？从文中的哪些句子中你看到了“忧”字？分析这几句话你觉得诗人内心的忧愁具有怎样的特点？通过上述问题的设定，来让学生认知相应的文本要点，促进学生的学习思考。笔者认为，专项问题的设定根本目标是促进学生思维的发散，因此在问题的选择上既要强调文本教材选用的实际有效性，也要强调问题选择的科学投入性，一方面能够让学生深度思考相关问题所涵盖的知识点，一方面能够让学生深度认知课堂教学的重点难点，从而提高学生的语文思维。

三、分组讨论学习，打破思维定式

分组讨论学习是确保思维发散的要点，基于“读思达”背景下的高中语文高效课堂的构建既要强调学生思维的培养与发展，更要强调学生语文思维的发散力，教师应发挥好班级教学的优势，将本班内学生科学化的分组，通过分组套路学习的方式来促进学生思维的发散与碰撞，打破学生思维定式，提高学生思维发散能力。

例如，《短歌行》相关专项问题中合作模式在课堂中通过配乐朗读你感觉本诗的感情基调是什么？诗中表现诗人感情最浓烈的是哪个字？从文中的哪些句子中你看到了“忧”字？分析这几句话你觉得诗人内心的忧愁具有怎样的特点？相关问题开展组内讨论的教学方式，在经过讨论后笔者会让学生从组内排除代表来讨论组内讨论的结果，如从文中的哪些句子中你看到了“忧”字？明确“慨当以慷，忧思难忘”“何以解忧，唯有杜康”；“忧从中来不可断绝”等。笔者认为分组讨论落实并非简单地将学生划分成学习小组，而是需要有对学生认知能力水平的充分认知，本着学生可以得到发展的角度实施合作模式的目标。基于此，身为时代发展下高中语文教师，要用新颖的教学思想与时代相融合，应用有效策略落实合作模式，使得合作模式的应用价值在课堂上可以充分体现，令学生的课堂主体意识被充分激发出来，期望学生能够得到极好的进步与成长，高一阶段的学生处于思想能力成长的关键期，而学生思维能力也逐步走向理性，因此教师可围绕学生个性化发展需求设置特色化校本课程体系。

四、适时介入指导，铺垫思维表达

思维表达作为“读思达”教学方案中的重要一环，教师保障思维表达的有效性是高中语文教师所必须要考虑的核心问题之一，基于“读思达”教学背景下笔者认为教师应进行适时的介入指导，通过相应的介入指导来帮助学生进行铺垫思维表达，进而保障学生思维表达能力的有效落实。

例如，教师在介入指导时期应注重介入方式，如在表演类的阅读教学中，教师要根据表演类阅读的特性来合理的介入和适时的指导，当学生在阅读过程中思维神态出现一定的失误时，作为老师应当主动地去提醒他，而非是否定他。对于阅读时的介入教师不应一味地进行介入，也可根据学生的阅读表现适时的进行题型，以确保介入表达思维的有效性。而讨论过程中的介入则不需要思考过多，但最重要的一点是必须要在学生想法表达结束后的基础上进行表达，以确保学生思维发散力的“收发得当”。笔者认为高中教师在进行介入性指导中必须要客观地应用直接介入和间接介入两种介入方式，以高中生不同学习方式和发展条件为目标，适时地给予幼儿帮助，从而为培养幼儿的自主性能提供事半功倍的效果。笔者认为通过围绕“读思达”教学这一核心理念能够有效保障学生思维表达能力的提升。构建基于思维表达方式上的课程教学，核心目标在于学习材料的专题化、系统化的合理布局，在实际构建过程中教师就更需要注重结合学生的实际水平、阅读兴趣和学习需要进行有机结合，以确保选修课程“读思达”教学方式的有效性。

五、读写有效融合，提升语文表达

文章阅读与写作的核心是指向生活的，而文章需要以生活为基础才会具有真情实感，也才会有血有肉，这便是“读思达”中“表达”元素落实的基础。因此在阅读教学与作文训练过程中必须要做到联系生活，联系实际，让学生在阅读过程中走进生活中，同样也要引导学生在写作训练中走进生活，围绕生活开展教学活动，学生的阅读和写作才会更好地促进与融合。无论是议论文还是抒情文还是散文其核心都离不开生活实际，因此笔者在阅读教学中总是围绕学生实际生活展开。

例如，语言是提高写作技巧的主要元素，积累足够的语言才能确保文章写作的有效性，因此在实际古诗词鉴赏教学中教师应引导学生进行语言积累，以此来提高写作技巧。积累语言是帮助文章有血有肉的重要核心，而古诗词具有高度凝练、便于积累的特点，因此积累语言可以帮助学生有效提高写作技巧。在教“无寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这句诗时，首先让学生感受到这句诗七组叠词分别写什么？寻觅什么？结果怎么样？仔细体会这一句的语言特点。古代写愁的诗句同学还记得哪些？“这次第，怎一个愁字了得”中的“愁”有什么特殊意味呢？随后，我又启发学生展开想象，提问：词人通过什么样的手法抒发感情的？采用借景抒情、情景交融的艺术手法纵览该词可知，通篇表现的都是作者的愁绪。是的，她的国愁，家愁还有情愁，怎一个愁字了得！李清照凭借着自己极高的艺术天赋将漫天愁绪抽丝剥茧，然后进行细细纺织，化愁为美，创造了让人们永远享受无穷的词作珍品。除了表现手法之外，古诗文中的谋篇布局技巧也是文学作品达到形式美的一个重要手段。中学课本中所收录的文言作品大多是众多优秀作品中的典范，堪称精品。它们大多布局严谨，行文简洁，多读并读懂这些文章对建立规范的读写能力，形成严密的逻辑思维能力都大有裨益。

总之，“读思达”的根本目标是在尊重学生主体地位的基础上，提高教学效率和质量。因此，“读思达”教学法的应用初级阶段笔者认为应将重点放在课堂上，也就是说设定于文本教材上，基于文本教材给定的文章开展“读思达”的教学方式，以确保阅读教学的有效开展。