点滴积累提高语用能力——浅谈语文课堂小练笔

王 青

(广东省深圳市龙岗区布吉街道德兴小学 广东 深圳 518112)

在语文课堂上加强小练笔的训练，让学生养成勤思考勤动笔的好习惯，对于提升学生语用能力具有积极作用。结合识字、阅读、写作等教学任务，突出了学生教学主体，从情景创设、活动引导、表达交流等方面引导学生从被动去写作向主动练笔转变，通过鼓励引导学生参与到一定的情景活动中，让学生有明显的感同身受和语文交流，从而产生思考和交流写作的动机。通过小练笔能够有效激发学生的自主学习能力、有效调动课堂氛围，能够让广大学生在开心轻松的氛围中提升语文能力和写作水平。因此，积极研究推广语文课堂小练笔教学模式对于小学语文写作教学和语用能力提升具有重大的意义。

1.贴近实际引导，激发学生对练笔的兴趣

在语文课堂进行小练笔，从而积极开展小学语文教学，一定要从学生和教学的实际出发，尊重学生的心理和认知规律，打破传统的框框条条，充分尊重学生的需求和渴望，区分学生的个体差异，通过开放式的情景和授课教师的精心引导以及各类小活动、小情景剧的穿插，不断激发学生的学习需求和主观能动性。小学阶段是儿童想象活动的敏感期，要有意识的根据写作主题引动学生进行想象性的写话，鼓励学生把头脑中的景象用话语写出来，并且通过多次练习逐渐达到连贯、流畅的目的。如在学习《富饶的西沙群岛》这一课，教师就可以先通过播放西沙群岛的美丽视频，先让学生们通过视觉感受一番海岛景色的美丽，然后让学生们根据自己的语言和感受，通过自己的视角讲述西沙群岛的美，鼓励同学们畅所欲言、各抒己见。然后老师在后期稍作引导，让每个同学把自己的感受和体会通过文字写出来，在写的过程中对不会写的字和词可以用拼音代写或者查词典，一方面在无形中让学生们非常自然的写出了自己的小作文，激发了学生写作的兴趣；另一方面对一些生字生词也进行了学习掌握，达到了语文教育一举多得的目的。

2.启发观察思考，不断积累语文练笔素材

观察和思考对于提升学生的写作水平具有非常重要的意义。但是很多教师在作文教学中发现不少学生都有畏难情绪，问他们为什么，大多数都回答“不知道写什么”。这个问题的原因主要是学生们还没有养成观察和思考的习惯，也没有掌握观察思考的方法。语文教师要运用小练笔教学方式引导学生在愉悦的情境中掌握观察想象、思考问题、提升写作水平的路径方法。比如在春天的教学过程中，突然天空下起了细雨，那么教师就可以及时引导孩子们先对雨景进行评价，然后再组织对雨景进行描述；在晚会表演活动中，及时提醒对演员的表演进行观察等等，引导学生在生活的点滴中注意观察现象深入刻画细节。要培养学生对观察思考的兴趣。教学中，语文教师可以定期安排学生开展“我是观察员”活动。题目和主题不定，放手让学生描写自己感兴趣的细节，可以是爸爸妈妈、外出郊游、饲养宠物等等，让学生们在生活中自己寻找观察点，坚持一段时间下来，学生们就会逐渐养成善于观察思考的习惯，也就初步解决了“作文和练笔中不知道该写什么的问题”。此外，教师在作文教学过程中还要注意掌握观察事物的方法。要引导学生观察事物要有顺序，不能随意而来，不讲规则。比如对于静态物的观察，可以先整体后局部也可以先局部后整体，可以从人到物也可以从物到人，也可以按照时间先后顺序等等。总之按照一定的顺序观察，思考分析问题才会有条理，写作才会有章法。还要在无意识中培养学生观察分析问题善于抓住重点的习惯，不能眉毛胡子一起抓，要通过创设情景，让学生们有切身的体会，让学生们掌握观察现象分析事物的科学方法，从而让练笔活动有章法、有条理。

3.注重读写结合，养成勤于动笔的好习惯

大量的阅读能够为学生提供丰富的素材和词汇，良好的阅读习惯对于写好小学作文至关重要。要通过创设情境，在小练笔教学模式的引领下，激发学生的阅读兴趣。首先要用好精读课文这个阅读宝库。在教学实施过程中，教师要通过和学生们一起分析精读课文的谋篇布局和遣词造句，必要时还要对经典的段落和句子进行摘抄和背诵，不断提升学生们的语文素养。要结合学生们各自的特点，有针对性的推荐课外读物，让学生在丰富的课外阅读海洋中积累写作素材和接受文化熏陶。要加大学生写作的练习力度。要教会学生做读书笔记的方法要领，对一些结构较好的文章，可以组织学生仿写。应联系学生的生活学习实际，布置一些别出心裁富有创意的写作主题，让学生们走出课堂，通过接触新鲜的主题，认真观察分析，不断开阔视野，增长阅历，激发写作兴趣和主动性。还可以引导学生续写故事。如对《小马过河》《比尾巴》《司马光》等课文，学生通过续写，一方面增加了对课文内容和主旨的理解，另一方面加强了学生想写的兴趣，锻炼了学生用文字表达思想的能力。

总之，小学生迈开写作的第一步非常重要，也有一定的难度，必须通过耳濡目染、长期积累、不断坚持，要通过课堂小练笔的教学模式，不断激发学生自我学习的内生动力，持之以恒的加强阅读和练笔，不断提高小学生的语用能力和语文水平。