小学语文低年级字理识字教学实践分析

2020-11-24曹志英

读与写 2020年2期

曹志英

(江苏省无锡市江阴市周庄实验小学江苏无锡 214423)

1.小学低年级识字教学现状综述

1.1 我国小学低年级识字量的问题。伴随着信息化、科技化时代的到来，社会中普遍存在提笔忘字的现象，人们对汉字的熟悉度越来越低、重视度也越来越低，极大地影响汉字的发展。在这一背景下造成小学低年级学生的识字教学也存在较多问题。一方面，受到整体大环境的影响，教师和学生对汉字的重要性认识不清，在识字教学方面采取消极应对的态度，把语文阅读、写作等作为语文学科的重点，导致在小学阶段学生的识字功底薄弱，识字量较少难以满足后续的学科教学需求另一方面，教师对学生的接受能力认识不清，过高的估计学生的识字能力，造成输入量较大而输出量较少。具体表现在：课标要求强调学生在完成一、二年级的课程后必须能够掌握几百个以上的汉字，能够支撑学生进行简单的杂志报纸阅读。这一庞大的识字量忽视了低年级学生的基本情况，识字量较多，严重脱离学生自身，造成小学阶段学生的识字负担较重、压力较大，增加学生的厌学情绪，甚至引发学生对语文的反感，降低学生学习的积极性和主动性，课堂氛围低迷、课堂效率低下，导致语文识字教学水平难以提升，语文学科发展受到限制。

1.2 识字教学方法的问题。汉字作为中华传统文化的精髓，是世界上流传最古老的文字。基于汉字复杂的演变结构等内容，引起学界的广泛关注和持续研究。在研究过程中出现各种识字教学方法，伴随着研究的不断深入而不断丰富，这也为教师进行低年级学生识字教学提供专业指导。虽然如此，但很多识字教学法在具体的实践操作中往往效果不明显。一方面，教师难以把握其中的精髓，根据学生的实际情况选择与学生相匹配的识字教学法；另一方面，识字教学过于枯燥，不符合低年级学生的个性特点，导致其很难静下心来参与到具体学习实践中，识字教学效率低下，教学效果得不到有效保证。

1.3 低年级学生识字状况的问题。小学阶段的学生具有不同于高年级学生的特点，不能运用管理高年级学生的方法来进行识字教学。低年级学生爱玩爱闹，注意力难以保持高度集中，这就要求教师在教学的过程中必须采取丰富的教学形式，尽可能地吸引学生的注意力，从而让学生更好地参与到课堂识字学习中。反而应该减少呆板枯燥的教学方法，这样不仅达不到预期的教学效果，反而容易影响学生的学习积极性。不仅如此，低年级学生与社会接触较少，缺乏相对丰富的实践经验或者其他知识，教师必须根据学生的能力提供适中的教学内容。在小学语文识字教学中教师应多使用鼓励式教学法，激发学生的学习兴趣，减少负面情绪对学生的不良影响。由此，受到低年级学生个性特点的影响，造成在识字过程中存在很多突出问题，教师必须尽可能地采取合理的方式进行集中处理，提升学生的识字和写字能力。

2.字理识字教学在实施中的建议

2.1 字理识字教学的内容上要有所选择。字理识字教学法从汉字的特点出发，实现汉字与图画的完美融合。既符合低年级学生的实际情况，也有利于提升语文识字教学的趣味性，为学生提供多样化的语文课堂，营造良好的学习氛围。但教师在运用字理识字教学法的过程中必须选择合理的内容，既要帮助学生基于图画理解汉字、认识汉字，也要保证字理识字符合一定的规律不是为了使用而使用，而依托一定的汉字字理依据，真正做到提升学生的识字能力。

2.2 与多种识字教学方法想融合,凸显字理识字的灵活性。汉字流传至今，包含着很多复杂的内容，要想帮助学生提升汉字识字能力，必须实现多种识字教学方法的融合，借鉴和吸收不同方法的优势，互相取长补短，结合不同学生、不同汉字进行教学实践，尽可能地培养学生对汉字的兴趣，愿意花费更多的时间和精力钻研汉字。在具体教学过程中可以把字理识字贯穿于教学的全过程，采用随文识字与字理识字、创设情境与字理识字等方式，为学生提供多角度、多方式的识字教学法，彰显教学的灵活性以及生动性。

2.3 合理运用多媒体课件,凸显字理识字的趣味性。伴随着科学技术的不断发展，很多新式方法被运用到教学中，创新教学模式和手段，改变传统单一简单的教学方法，尽可能地满足学生的个性化需求。字理教学法利用汉字与图画的结合而展开教学，而图画本身需要一定的功底，这就需要引进多媒体教学工具。通过字理识字教学法与多媒体技术的融合，实现图片、文字信息的一体化，进而带动学生的视觉、听觉等多种感官体验，吸引学生的注意力，丰富课堂活动和课堂形式，增强课堂的趣味性，更有利于学生领悟字理识字的精髓，能够借助这一方法学习更多有趣的汉字，增加识字量，提升对汉字乃至中华文化的认可度和自豪感，更好地投身于学习中。