以核心素养为导向的小学语文阅读教学的探讨

2020-11-24刘玲

读与写 2020年2期

刘玲

(贵州省六盘水市钟山区第一小学贵州六盘水 553000)

核心素养是当前教育领域的重要部分，为了更好地促进学生的全面发展，要围绕着文化传承、思维发展、语言建构、能力提升等方面来开展阅读教学，使学生在获得基础知识的同时，为学生发展奠定基础。其次，要分析当前阅读教学开展过程中所出现的问题，针对具体的问题，加强对阅读教学质量的提升，促进学生在进行阅读的过程中获得良好的学习体验，培养学生的情感与态度[1]。

1.目前小学语文阅读教学过程中所存在的问题分析

随着当前社会的不断发展，对人才的要求越来越高，尤其针对于小学阶段的学生培养，其综合能力是成为当前时代的发展趋势。所以，在小学语文教学过程中培养学生良好的阅读习惯，使学生思维发展，提升学生的语文综合能力，但是，当前的阅读教学仍然存在着一系列的问题：首先，教师缺乏对学生的引导，所选取的阅读话题往往学生的兴趣不浓厚；其次，学生所选取的阅读内容没有产生积极影响，对一些深刻的文学作品很少去探究；再者，学生缺乏阅读感悟的理解，没有形成持久的阅读习惯，理解只停留在表面；最后，学生缺乏阅读的兴趣，在当前的阅读教学过程中，缺乏良好的阅读环境，没有形成对学生阅读的评价体制，使学生在阅读过程中效率低，素质提升较慢。

2.核心素养为导向的小学语文阅读教学策略探讨

2.1 加强文化传承，提升学生阅读理解能力。在对语言进行学习的过程中，要融入文化，尤其在阅读教学过程中，要使学生对阅读文章中所蕴含的文化进行探讨。在核心素养的引导下，教师要深入挖掘文章中的内涵，对学生进行阅读理解能力的提升。比如，在教材中有很多的古诗词蕴含着丰富的传统文化，教师在进行古诗词讲解的过程中，要铺垫相关文化背景，教授学生相关知识技能，提升学生人文素养。又比如，在讲解《吃水不忘挖井人》时，教师针对为毛泽东立碑的事件给学生讲解要学会感恩的道理，培养学生的感恩意识。再比如，在讲解《向雷锋叔叔学习》等课文时，要对其中所蕴含的精神进行挖掘，丰富学生的知识，同时，提升学生的文化内涵，促进对文化的传承与理解。

2.2 促进学生思维发展，提升阅读质量。在传统阅读教学过程中，语文教师往往没有让学生进行自主阅读，受到多种方面因素的影响，教师在课堂上为主导，没有给学生思考的时间，对于作者所表达的思想感情也直接灌输给学生，往往会使得学生的思维不能够得到提高。所以，在当前的阅读教学过程中，要对学生的思维进行发展，培养学生的个性，引导学生进行自主阅读，对知识进行探索[2]。比如，在学习《狐假虎威》这篇课文时，教师引导学生来分析狐狸的性格特点，设置问题：“如果你和狐狸做朋友，怎么和它相处？”通过趣味性的问题，激发学生对阅读的兴趣，激活学生的思维，让学生能够学习狐狸的优点和精神，使学生在阅读的过程中能够拓宽深度。

2.3 加强语言建构，提升学生运用能力。在当前的小学阶段，对学生的语言文字运用能力进行提升，尤其针对于中年级的学生在语言表达方面缺乏一定的技巧，而阅读教学能够对学生的素材进行丰富，培养学生的语言建构能力。所以，教师要对相关生字词和优美词句进行讲解，深入探讨其延伸的意义，对应用技巧进行探讨，结合实际生活提升学生对语言的感知能力，比如在教学《找春天》一文时，对文章中所利用的修辞手法进行学习，使学生能够在阅读的过程中感同身受，如置身于春天的夜晚。同时，让学生对句子进行仿写，以不同的季节为例来进行续写，深化学生对阅读的感悟，提高对语言的运用能力。

2.4 提高学生审美，发挥学生创造力。在当前的素质教育背景下，要促进学生的全面发展，在阅读教学过程中，要培养学生的审美与鉴赏能力，提升学生的创造力，所以，在对一些作品进行阅读过程中，要学会对作品进行鉴赏，感受其思想的魅力，形成审美[3]。比如，在教学《狐狸分奶酪》一文中，把学生分成不同的小组来扮演文章中的不同主人公，按照角色扮演的方式来进行彩排，小组之间进行表演，最好的是不同的小组来相互学习，这样可以突出学生的主体性，同时培养学生对美的鉴赏能力。