简论九年一贯制学校体育课程的衔接——以苏州工业园区星澄学校为例

刘嘉敏

（苏州工业园区星澄学校，江苏 苏州 215028）

从苏州市工业园区星澄学校总体发展来看，学校在教学中能很好地发挥其教学衔接优势，但在体育课程衔接上还存在不足，尤其是体育课程教学存在重复现象，一些常规体育课教学缺乏创新。本文以苏州工业园区星澄学校为例，探讨了九年一贯制学校体育课程的衔接。

1 九年一贯制学校体育教学现状

九年一贯制学校的规模较大，教师与生源构成较复杂，而且学生的年龄跨度也较大。不可否认，九年一贯制学校在体育教学上还是具有一定优势的，但也存在一些不足。

1.1 存在的不足

以苏州工业园区星澄学校为例，学校为2016年投入使用的新学校，新建校时只有一年级，所以4年来初中部的学生都是从周边各个小学升学到本校的，小学部存在断层现象。在这种情况下，首先，学校对刚入校的七年级学生进行身体素质摸底，结果发现，每个班级能达到国家体质健康标准优秀的学生仅占20%，有的学生在小学阶段并未真正学习到技能，甚至还不会跳绳。其次，学生自身的年龄跨度较大，在体质上存在一定的差异。高年级的学生正处于对运动技能学习的敏感期，不同年龄段的学生对体育学习的兴趣也有所不同。再次，受体育中考的影响，在实际体育教学过程中，其专业性教学一边倒的现象较为严重，导致中小学在不同体育项目之间的教学衔接较差。最后，受体育考试内容影响，七至九年级往往学校考什么体育项目，学生就学什么项目，导致体育教学内容单一。学生还未上课，就知道要学习什么内容，体育课成了“训练课”。加上考试内容单一、死板，使体育特长生难以在日常体育教学中脱颖而出，也使学生学习体育技能的能力受到了制约和束缚。

1.2 体育教学优势

九年一贯制学校体育师资力量较为深厚。以苏州工业园区星澄学校为例，学校初中体育教师多为经验丰富的老教师，小学体育教师多为刚入职的青年教师，学校以师徒结对的方式帮助年轻教师迅速成长。虽然学部不同，但学校安排每周1 次的教研活动，体育组的教师可以在一起进行讨论与交流，并在学期初制定明确的教学计划和考试标准。九年一贯制学校学生在校的时间较长，体育组采取统一标准教学，循序渐进，可让学生更好地掌握体育技能，甚至可以形成体育特长，这都有助于九年一贯制学校开展体育社团和组织特色的体育活动。另外，体育教师可以从低年级开始培养学生的体育兴趣并提高学生的身体素质，鼓励学生积极加入学校特色体育项目，推动学校校队的发展，为各个训练队做好梯队建设，以此不断促进和推动九年一贯制学校体育教学的发展和进步。

2 九年一贯制学校体育课程衔接的措施

2.1 结合学校实际，构建符合本校的体育教学体系

首先，学校根据自身体育教学的特色，对当下教学内容和教学板块进行有针对性的重组，可以根据学生的现状调整教学内容，对先前体育教材的顺序进行科学的调整，为学生提供更为宽广的探索空间，使学生的自主性和创造性得以充分的发挥。在当前体育教学实践中，苏州工业园区星澄学校根据教学重点，选择跑步与跳绳的模块进行课程衔接。其次，加大多媒体技术的运用。当前学生对体育技能的学习多以教师的讲述和示范为主，所以很多知识不能以形象动感的状态展现在学生面前，不便于学生学习体育知识。为了学生能更好地理解学习知识，教师要充分利用新媒体技术的优势，在室内授课时，教师可根据课程内容自制课件，将静态的图片转换为动态视频，一方面可提升课堂的生动性，另一方面可帮助学生突破学习认知中的难点。最后，学生在九年的学习生涯中需要接触的不只一位体育教师，要想快速实现教学成果，提高学生体育素养，需要全组体育教师的努力，统一的教学目标必不可少。

2.2 教师体育教学的衔接

2.2.1 课程的衔接九年一贯制学校在常规课程的衔接和开发上需要制订详细的教学计划，防止出现反复教学的情况。当下中小学体育课程衔接没有固定的标准，只有《国家体质健康标准》可以作为考核参考，这就需要学校结合自身的教学特点、教学形势进行课程的设置。教师在体育课程的衔接上，一方面可借鉴周边教学模式较为成熟的学校情况开展课程调研，然后根据本校实际情况对课程标准展开二次开发，逐步完善本校体育课程的教学内容。另一方面九年一贯制学校可让教师进行大循环制度的上课，能更好地了解学生，熟悉教材，促进课堂课程衔接。以体育中考项目中必考的长跑项目为例，在小学低年级时，体育教师就应为学生的身体素质打好基础，但九年一贯制学校在体育课程的衔接设置较少，这种课程仅仅在水平二和水平三的教材中设置了一个跑与游戏的单元，前后仅8 课时，并不能有效渗透到每一节课中。针对这一情况，苏州工业园区星澄学校的体育教师制订计划，从一至三年级的400m 热身跑跑，到四至六年级的800m 跑，并将耐久跑或定时跑加入日常教学中，使学生适应跑步距离，再到初中进行长跑练习时提高成绩就会简单。

2.2.2 体育教学方法的衔接在日常体育教学中，经常运用的教学方法有讲解法、示范法、自主学习法、纠错法等，这些教学方法都可运用到体育课程常规教学中。同时为了更好地发挥这些教学方法的作用和优势，教师可根据学生实际情况，对不同教学方法进行组合与选择。常规课教学更多的是基于一种实践性的知识学习，为此，作为教师可更多地运用讲解法、示范法和纠错法进行有效教学。

另外，学生在九年的学习生涯中，会根据年级或其他因素的改变，遇到不同的体育教师。在体育教学中，教师不仅要讲究教学方法的多样性和有效性，而且要注重学生的常规纪律。在体育教学中，学生会出现一些纪律散漫、注意力易分散的情况，也有一些不喜欢体育活动的学生会在体育课程的学习中敷衍了事，甚至违反课堂纪律。教师要及时指出学生这些“违规”行为并纠正，让学生了解“违规”问题的危害性，这种身体力行的纠错法不仅有利于课堂教学的安全，也方便其他教师在接手班级之后可以很快地适应学生，提高体育教学效率。

2.2.3 体育课与体锻课的衔接随着“素质教育”理念的发展，“每天锻炼一小时”的目标也逐渐成型，苏州工业园区星澄学校也在认真贯彻这一理念，每周开展1 节体锻课。体锻课不同于体育课，它是由每个班的班主任教师进行授课的。如何利用场地，如何有效开展与体育课相关的活动，需要体育教师协助进行精心策划。因此，在体育课与体锻课的衔接上，苏州工业园区星澄学校采取项目管理的方式来推进体育课程教学，将体锻课场地和活动的安排交专门的负责人进行协调，体育教师根据不同年龄段学生的特点，结合学校自身体育教学发展现状和学校现有的体育设备，对课程教学内容进行合理的调控。例如，体育课进行到跳绳的单元，体锻课就可以安排跳长绳或合作跳绳的活动。教师可采用不同的教学策略，不断提升体育教学效果，促进九年一贯制学校体育教学的发展和进步。

2.3 体育活动组织实施的衔接

作为学生学习健康知识的主要阵地，九年一贯制学校体育课程在衔接与发展上也需要实现内外一体化。教师可通过课外锻炼与体育竞赛来不断提高体育的教学水平。在实际体育课程设计中，教师应从整体体育教学发展出发，把课程设计和日常的体育教学、体育活动结合起来，从而调动学生学习的积极性，不断推进体育课程教学的发展。

以苏州工业园区星澄学校为例，学校每学年会举行2 次大型体育活动，如第一学期的运动会和第二学期的体育节，这种体育活动不仅是个人的体育比赛，也是团体的体育比赛项目，可让每位学生都参与其中。在比赛的过程中，学生不但体现了“友谊第一、比赛第二”的精神，也增加了对体育的兴趣，而且平时运动成绩好的学生也能起到榜样的作用，可使学生的集体荣誉感更加强烈，班级班风更加积极向上、团结一致。

2.4 学校体育与家庭体育的衔接

九年一贯制学校体育教学想要快速发展，在课程衔接上需要学校体育与家庭体育相互结合。首先，要加强家庭教育的宣传力度，学校可以学生为桥梁，来带动家庭体育活动发展。作为家长，在家庭体育活动的设计上要将课堂“守则”融入其中，使学生在家庭体育活动中依然可以感受到课程学习的重要性。其次，学校可适当对体育教学内容进行调整，采用不同的方式进行课程教学，对于低年级的学生学校可有针对性地布置一些课程体育家庭作业，交由家长和学生合作完成。学校还可积极组织各类体育活动，让每位学生和家长共同参与到课程体育活动中。在高年级常规教学中，学校可举办家长和学生共同参与的体育讲座，这样不仅能使学生对课程教学有更深入的了解，而且家长的参与也可使学校体育和家庭体育达到一种优势互补的目的，从而不断地推进课程的衔接与发展。

面对2020年突如其来的疫情，在延迟开学的2 个月里，苏州工业园区星澄学校的教师通过线上教学，带领学生在家恢复体能，预习学习的课程。通过家长与教师线上的配合，开学后大多数学生的体能并未下降，特别是初三需要参加体育中考的学生。由此看出，家校配合是教学工作顺利开展的关键之一。

3 结 语

九年一贯制学校体育教学具有一定的优势，也有不足，尤其是课程衔接教学还有待提升，为此学校应结合实际，构建符合本校的体育教学体系，做好教师体育教学的衔接、体育课与体锻课的衔接以及学校体育与家庭体育的衔接。本文以苏州工业园区星澄学校为例，对提高九年一贯制学校体育课程的衔接措施进行了探讨，希望为九年一贯制学校体育课程衔接有一定的理论和实践指导意义，更好地促进九年一贯制学校体育教学的发展与进步。