体育课情景教学法的应用研究

孙忠党 珠海市第三中学

“情景”教学是在整堂课的开始部分到结束部分，将身体素质练习和技术练习等与体育游戏有机地结合在一起，并附于一定的“情景”以情趣，娱乐，健身为目的的一种教学方法，此种教学方法对于丰富体育教学内容，开辟课外体育活动，激发学生的体育兴趣，培养学生的体育意识，提高体育教学质量有着积极的意义。

一、体育课情景教学创设层次和定位

情景教学是一种根据学习内容和学习者的实际情况，为达到教学目标而使用的一种教学方法。其目的是为了让学习者更好的进行学习，提高学习效率，实现教学目标。

在当前体育教学中提到情景教学一部分体育教师感觉很是简单，认为只要设置好相应的场地、器材就是情景教学了，对学习者学习时的内在心理状况关注较少。另一部分老师认为体育教学中应用情景教学法，让学生有身临其境的感觉好难，不知从何做起。实际上，这两种观点是体育情景教学中情景创设的两个层次。一是通过场地、器材等静止物创设的第一层次情景即可谓外在情景。这一层次的情景创设比较容易，往往能给学习者一种条件反射的作用，暗示学习者要学习哪一类的内容。二是在静态情景的基础上再利用语言、现代信息技术等手段刺激学习者内在心理，激发出学习者更强的学习动力，调动出更加积极的学习状态，以便更好完成教学目标，即内在情景。第二层次内在情景的创设往往比较难，在体育教学中对教学效果的影响也较大。

二、体育情景教学中注意要素

体育情景教学要紧紧围绕体育教学目的而创设。体育课中的情景教学多种多样，一节课中可以有一个情景，也可以有多个情景；可以有比赛的情景，也可以有重复练习的情景；可以有静态的情景，也可以有动态的情景；可以有单人的情景，也可以有多人的情景；但无论采用哪一种形式，何种层次的情景，都要以服务教学目标为核心，都要是为了达到教学目的而创设。

从学习者的认知水平为出发，创设与认知相匹配的情景。在体育教学中我们遵守分层、分组的教学原则。高中学生的肌肉力量、心理活动等在高一、高二、高三会存在差异。在高中体育课采用情景教学法创设情景时一定要充分考虑学生认知的规律、水平和特点，尤其是心理差异和承受挫折的能力。

体育情景教学要与教育的时代大背景和学校的实际情况相统一。不同时代的体育教育有其鲜明的时代特点，体育教学随着教育的发展，在不断更新变化。目前我们坚持的是以人为本的教育，体育教育的理念是健康体育，终身体育。这是时代赋予体育教学的特定内涵。无论采取何种教学方式或方法，在具体的体育教学中体育教师要根据学校可提供的实际条件开展教学，创设情景更是如此。

情景是为解决某一问题而创设的，要有针对性。在高中体育教学中一个教学班的学生对基本技能、基本技术的掌握存在较大差异，问题不尽相同。在利用情景教学解决问题时一定要针对某一问题而创设情景，坚持一问题，一情景。

情景教学是众多教学方法中的一种，近年来备受教育者青睐，在以往教学案例中取得了较好成果。随着社会的发展，教育在不断的进步。作为一线的体育教师不能盲目的套用他人的模式创设情景，需要充分考虑创设情景的各种因素，围绕教学目的，下一番苦功认真研究，才能获得满意的教学效果。

三、初中体育教学中实施情景教学的可行性

（一）学科核心素养的解读

体育核心素养，简单来理解，即为让学生在体育课的教学环节中逐渐培养起自主训练、自主强身健体的良好习惯。这一核心素养主要含有五个内容，分别是健康意识、体育文化、体育意识、体育品德以及身体素质。而情景教学法则是表示教师有意图性地采用或者打造富含某种特定情绪意味的、栩栩如生的情景，激发学生形成积极主动的心态参与其中，在参与体验的过程中，逐渐深入地认识与掌握教材内容，并且让他们的心理机能实现有效增强的一种教学模式。良好的教学情景既可以对学生的感性知识与理性知识起到积累作用，又可以调动他们的探索欲望。采用情景教学这一方法的快乐体育教学形式，注重在每一堂课中创设积极的、有利的教学氛围，激发学生全身心地投入情景中，进而逐渐地让他们树立起较强的自主锻炼意识，学会强身健体的本领，并培养起正确的、长期的体育锻炼习惯。

（二）重视以学生为主体

如今，中学生在体育运动相关方面都或多或少具有某些问题，尤其是在体育参与、体育技能以及心理健康等多个方面，学生们对跑步这一体育项目慢慢地丧失了参与的热情，不仅是跑步技能在不断地弱化，身体素质也呈现出逐步地减弱。当跑步训练时，一旦遭受到阻碍或困难就会马上退缩，绝不愿意为集体荣誉而委屈自我，不具有集体荣誉感。对于这种种问题，作为体育教师的我们，应当利用多类资源，结合中学生的心理年龄特点，认真倾听、积极观察、深入思考、多加练习、客观评价，最大程度地发挥学生的核心地位，充分呈现他们的核心作用，激活教学气氛。采取学生自行尝试、观测比较以及共同讨论等不同的手段，让处于各个基础层级的学生均可以在体育课学习中收获益处，感受到无限的欢乐，与此同时，实现对他们的身体素质、锻炼意识以及体育道德等方面的培育与强化。

（三）重视情景教学模式

怎样切实地增强学生的体育学习兴趣，增强学生的身体素质水平，从而让他们更快更好地树立起强烈的运动锻炼意识，正向培育他们的体育品德，这已经变成了摆在全体体育教师面前的关键问题。对于体育教师来说，需要积极地进行传统教学形式的调整与创新，使运动项目训练变得越来越有趣、越来越形象，更为注重学生整体能力的增强，使他们得以在欢乐且无压力的教学环境中获得体育训练所予以的好处。情景教学把体育课堂中的大量资源进行了有效充分结合，充分彰显了跑步训练独有的魅力，有助于促使传统体育课堂内容变得越来越多样化起来，在正确且及时的指导与探索的同时，逐渐增强学生加入跑步项目练习的热情与主动性。教师依照课堂内容的需求，并结合学生的具体状况，打造形象生动且极具可行性的教学情景，把言、行以及情景三者有机充分地结合起来，让整个教学不仅具备明显的直观性，同时具有很高的科学性、欢乐性。

四、情景教学法在体育教学中应用的意义

情景教学法，简单来说，即为在教学环节中，教学有意图性地引进或者打造富含特定情绪意味的、栩栩如生的情景，激发学生产生积极的心态加入其中，进而协助学生进行教材内容的认识与理解，并让他们的心理机能可以实现一定强化的教学手段。情景教学法的重点主要为调动学生心理情感。情景教学可以说是对社会与生活的深入提取与处理后才对学生起到一定有利影响的。譬如说栩栩如生的语言描画、课堂游戏、体操以及歌曲赏析等，均属于将教学知识贯穿于生动具体的情景当中，而这也势必能够自然而然地起到一定启发效果。

在开展中学体育教学活动时，根据中学生的心理年龄特点，以教师为主导，在这一基础上，自如灵活地、科学地打造优良的教学情景，把中学体育知识贯穿到自由的、欢快的、轻松的环境当中，如此一来，就能够极大地调动学生的学习热情，使得他们全身心地投入到情景的学习中，有效激发他们天马行空的想象力与创造力，进而优化体育教学成效，增强学生的体育锻炼能力，实现事半功倍的效果。

五、体育课情景式教学存在的问题

（一）为“做秀”“表演”而设置，忽略了体育课的基本要求

部分教师在开展教学时，为了让课堂教学极具精彩性，往往会采取情景教学这一方法。不过在对教学目标进行检查与审视时，会极其显著地察觉到教师们存在着“作秀”与“表演”的意味，未体现出体育课的基本要素，不具有必需的教学能力，甚至并没有达到所要求的训练力度。

（二）情景设置不符合学生的认知水平，难以激发学生兴趣

情景教学的使用对象并不是任意的，也不是无范围局限的，其具有一定的使用对象范畴，倘若对象选择有误，则既无法收获所想要的教学成效，又可能会带来一定的不良后果。在教学中所创设的情景必须要具备一定的真实性，且与学生的认知能力相契合，不得过高，也不得过低。比如说，针对低年段的学生，创设了有关成人故事、体育名人的场景，而针对高年段的学生，则打造了仿照小动物、童话故事等相关情景，如此的设置其实是无法收获到所想要的教学成效的。

（三）情景的设计是空洞的、枯燥的，没有发挥应有的作用

部分情景的设置，仅单纯属于几句无任何意义的口号或者没有意义的训诫，这些都难以切实地吸引学生的注意，调动学生参与的积极性，实现不了任何的效果。

（四）目标设置过高，不能有效地激发学生的学习热情

部分教师为使得学生树立起长远志向，在采取情景教学方法的过程中，将目标设定得太高，严重背离了学生的实际能力，如此一来，既难以有效调动学生学习的积极性，又可能会对学生的学习信心带来较大的抨击。比如说，像“学做刘翔”等为主题的情景活动，通过知名体育明星的技术水准来鼓舞、促动学生，这样的目标显然设置得太高了，学生经历反复的训练与学习，可能都将与之存在明显差距，如此的情景是无法调动学生学习的积极性与主动性。因此，作为体育教师的我们，在进行情景目标的设置时，必须要保证合理性。

（五）过于频繁的运用情景教学

情景教学有利于促进学生产生浓厚的学习兴趣，调动学生的加入情感，活跃学生的思想思维，总之，这种教学方法的根本意图在于让学生更有效更快速的学习。部分教师在教学环节中，过度频繁地采取这一方法，以至于很多情景教学在同堂课中出现了相矛盾或高度重复的情况，学生无法在心理情感上实现较好的适应，甚至还会对体育教学本身特有的情景产生严重影响，如竞争情景、感悟情景等，这部分情景是极具魅力的，可以对学生起到强烈的吸引，是学生对体育产生兴趣的根本原因。倘若，教师盲目地、太频繁地引进体育之外的其他情景，则势必会过于的牵强、过于的僵硬，严重的话，还会导致学生形成抵触、反感的心理。

六、体育课情景教学法的应用方法

（一）活跃的课堂情景导入，激发学生锻炼兴趣

不管是何种课程的教学，要想保证教学效果，那么激发学生的学习兴趣都是第一重要的，兴趣可以说是学生自主学习、积极学习最具重要的动力。所以说，在进行中学体育情景教学时，第一步应当做的是调动学生的运动锻炼兴趣。教师应当根据体育教学的具体内容，融合学生的兴趣特点，对运动游戏活动进行合理有效的设计，并选定最佳时机来实施这一游戏活动，打造积极向上的、有意义的教学情景，把体育教学同游戏活动进行牢牢融合在一起，让学生在游戏当中获得无限的训练乐趣，并逐渐地对体育课形成强烈的学习兴趣，在今后的每一堂课中更积极地参与到学习中。

比如说，在进行“锻炼心肺能力”为主题的体育情景教学时，由于有氧运动是训练心肺能力增强的最佳手段，不过这种运动往往较为乏味、无趣，每回要实施有氧运动时，学生都并没有多大的兴趣，常常会产生抵触心理，因此，为了缓解该情况，作为体育教师的我，对其进行了适当调整。在正式上课之前，笔者依照教学的具体内容，设计了游戏情景的导入流程，比如，在举行接力跑这项活动，在其正式举行之前，笔者对班级学生进行分组操作，接着将各组之间进行接力跑比赛，获胜小组可获得一定奖励。活动正式开始之后，班级气氛马上高涨起来，各种呐喊助威的声音响彻操场，充分呈现出了各组的团结精神。如此，不仅极大地活跃了教学氛围，调动了学生参与活动的热情与积极性，而且也进一步拉近了各生相互间的情感。

（二）在游戏环节中创设情景

体育教师在开展中学体育课程教学的过程中，可尝试把部分运动游戏引进到教学内容中，从而让学生在参与游戏的环节中逐渐地积累丰富的体育知识，最后慢慢地对体育学习形成强烈的兴趣。教师通常可以依照体育教学内容来进行相关游戏活动的制定，让学生得以饱满热情地加入游戏中，这样一来，学生不但可以更轻松地、更愉快地学习知识，而且也可以把理论知识运用到实践中，通过不断的训练来强化自身的体育能力。

譬如说，体育教师在讲解“跑步要领”这些知识时，第一，应当让学生自主训练，让学生得以充分有效地学习此部分要领知识，并通过不断的练习来进一步巩固强化。第二，由于跑步本身并不具有很强的趣味性，其过程是较为乏味的。所以，在学生训练了一段时间之后，教师应当开展“1+1”的体育游戏活动。在该游戏当中，要安排一位同学作首个1，其余同学均为最后的1，让首个1来抓取其他1，倘若首个1抓到了，则此时两人应展开角色变换，继续游戏。在该活动场景中，学生既可以享受到游戏所带来的乐趣，又可以不断地理解与积累跑步的要领知识。最后，教师在一边进行认真观测，找出学生动作要领不正确的地方，在活动完结以后，再围绕学生的跑步要领动作展开讲解与指导，让他们得以真正地了解、学会这部分要领。

（三）创设丰富的问题情景，引导学生主动参与情景学习过程中

问题情景有利于激发学生进行自主思考，主动加入学习，深入摸索和尝试，焕发他们的学习意图，增强他们独立吸收知识的欲望。教师在进行问题情景的设计与构建时，应当根据教学的具体内容，联系体育项目的基本特征及性质、注意要领等多个方面展开，制定富含较高意义及价值的问题，指引学生进行自主思考、探索，勇敢地进行尝试。譬如说，在进行篮球运动项目的教学讲解时，不少中学生对该项目极具兴趣，对于这种情况，教师可以设计如此的问题情景：你知道NBA投篮最精准的10位球星是谁吗？谁的三分球命中率最高等问题。在问题抛出来之后，师生可共同进行探讨，并潜移默化地把投篮的基础内容等知识贯穿到里面，学生一边听讲，一边实操，这时学习的兴趣就会越来越浓厚，进而使最终的学习效果明显增强。经历了一定时间的实操训练之后，学生们就会向老师提出这些问题，为何他能够那般精准的投篮，但我却不能呢？是有何技法吗？教师可以不断指导学生进行循环训练，渐渐地学生的投篮手感就不断提升，他们也就会对该体育项目产生越来越强的学习信心。

（四）创设真实生活中的情景

在体育教学过程中，应将教材内容同生活场景进行有效融合，让体育知识不再是抽象的，模糊的。唯有擅长将体育活动中的生活情景采集出来，使得体育与实际生活之间的距离不断拉近，学生就可以更深刻地感受到体育源自于生活，认识到体育存在的意义及其价值，最后树立起终身锻炼的意识。比如说，在进行鱼跃前翻滚内容的讲解时，教师可以通过设置“走路绊倒”的相关情景，再做好环境与场所布置以后，展开活动练习。教师：马上要降雨了，学生们慌慌张张地一路小跑，因未看见路中石块而绊倒了，并向前翻滚。学生在瑜伽垫上不断地进行前滚翻动作的练习。教师则一旁进行观察，找出有误的动作，并进行客观的点评，纠正错误，然后慢慢增大要求，提升难度，比如后退往前跳跃到远处位置，两步助跑等。通过创设即将降雨，疏忽大意绊倒的平时生活场景，让做好教学任务的过程中，逐渐地增强学生的自我保护动作的反应能力与协调能力，增强他们对体育课程的学习积极性。

（五）舒适直观情景导入，提升学生参与兴趣

直观情景的打造和导入可以让学生获得更直观的感官触动，让他们获得新鲜感，从而全身心地投入学习中。所以，教师必须要持续地丰富自身的知识储备，增强自己的教学水平，进而能够灵活自如地借助多媒体等先进的教学工具来提升教学效果，把运动知识、技巧以及要领等通过画面、视频等各种方式进行展现，设计出轻松舒服的情景，激活教学环境气氛，提升学生的感性理解。

比如说，在对某部分难度较高的动作技巧知识展开讲解时，为了让学生有更深刻的感性理解，笔者借助了多媒体等工具，设计了显眼直接的教学情景。如在进行“篮球”项目的教学时，不少学生往往在理解认识“三步上篮”这一动作要领知识上存在困惑，不懂得怎样“走”，而此时如果采用动画放慢演示，学生就可以对这一技能有更深入的印象，进而更快更好地掌握这一动作技能。

（六）创设音像情景

在信息技术的迅猛提升与发展下，许多先进的多媒体技术被广泛地引入到教育教学当中，并在不少学科教学中得到了有效运用。多媒体设备的引进，让先前乏味的、单调的课堂教学越来越多样化起来。在进行体育课教学时，教师要充分有效地运用多媒体设备工具，集中学生的学习注意力，增强学生参与学习的积极性。

譬如说，教师可设计这样的教学情景，即抗日战士“冲锋前进、奋勇杀敌”的场景。教师吹响号角，学生们就如同一位位勇敢的战士，努力前行，跨越种种阻碍，只求最终的胜利。如此一来，先前乏味、单一的体育教学便会转变得越来越有趣。另外，教师也可借助多媒体工具的声、影展开一体投放，给班级学生呈现一种肉眼可见的、栩栩如生的形象，从而让体育教学得以跨越原本模式的制约，让学生的学习效率得到切实优化，最后更快更好地完成教学目标。

总的来说，在中学体育教学过程中，合理有效地采取情景教学方法，不仅可以最大程度地激发学生对体育课程学习的积极性，而且还可以有效地汇聚他们的注意力，让他们更好更快地掌握体育知识，提升自身的身体素质。作为中学教师的我们，要学会自如地采用情景教学手段，依照学生的心理特征、性格爱好等多方面内容，设计、打造多样化的教学情景，让学生在体育教学中不仅可以吸收到与之对应的课程理论知识，同时也可以获取内心享受，切切实实地促进学生身心健康茁壮成长。