体验学习，立德树人——素养导向下小学体育学科德育实施的路径优化探微

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1 引言

在小学德育教学中，以集体主义、爱国主义、民族情感、学生竞争意识的培养为理论重点，加强制度规则及相应的集体主义意识，实现个性心理品质及社会群体的社会责任感。在体育教学的过程中，应遵循基本的体育教学过程及教学理念，以实现“终身体育”教学理念为主，激发学生的爱国热情，形成为人民服务、为社会做贡献的德育思想。基于小学体育课程教学内容繁多，主要包含运动参与、身体形态锻炼、心理健康、社会适应及运动技能等，其对应的德育教学目标也不同，最后应采取相对应的教学活动建议，突出体育活动主题，构建体育活动教学中德育理念的渗透[1]。

2 小学体育学科德育实施现状分析

当前，小学体育教学内容存在复杂化、结构不合理等特点，使得体育学科德育教学内容抽象化，与学生生活和学习的实际情况相脱离，存在口号化、概念化等现象，对于小学生来说，缺乏针对性和感染力。对于小学体育教学而言，教学内容大都以游戏化教学模式呈现，同时在体育课堂教学中存在标签化，形式化的特点，其中具体可以表现为：“体育课堂教学中主要以小组合作的形式完成，针对每堂课教学内容设计对应的游戏化教学方法，从而高效的培养了小学生的合作意识，达到了教学目标”。这种教学形式很显然具有目的性，仅仅是形成了一节课堂教学的总结，然而并没有结合小学生的学习思维及学习现状，针对性的制定德育教学渗透模式，使得小学体育学科中德育渗透价值发挥的成效较低[2]。

3 基于情境体验在小学体育课堂中有效实施德育教学优化途径分析

小学生尚未养成良好的学习习惯，尤其是低年级小学生，因此利用情境教学，在课堂教学备课的过程中创设情境，才能

够充分的结合生活经验、学习心理发展规律等制定适应小学生学习习惯的教学课件。在结合德育教学渗透的过程中，应充分的结合体育学科教学情境的创设，立足生活实践、学生心理发展规律和学生认知发展水平等，丰富情境创设途径，激发学生德育学习兴趣。

3.1 学生实际生活经验进行情境创设

日常体育运动教学的过程中，教师应结合生活实际创设教学情境，让学生能够感受到课堂教学的感染力，从这个角度进行分析，贴近学生实际学习和生活，是创设体育课堂教学情境的先决条件。

例如，在前滚翻运动教学的过程中，很多小学生都存在抵触感，认为前滚翻不好掌握方向，容易受伤，即使做也不大胆，导致动作不舒展、不规范。此时，教师可以引入刺猬，根据刺猬行动的特点，启发学生，“大家喜欢刺猬么？当它受到敌人的袭击时是怎么保护自己的呢？”学生接着踊跃回答，还有学生做出示范动作，很快整个教学氛围就轻松起来。那么在前滚翻动作中，我们也可以学习小刺猬，将身体蜷缩起来，这样就能够保护自己，所以大家要大胆做，认真做。经过一番情境导入以后，学生们的学习兴趣被激发了，学习热情提升了。此时教师指挥道：“一、二、三，开始！”学生们兴高采烈的翻滚起来，嘴里还不时说着“我是小刺猬，不要来攻击我。”这样学生的前滚翻动作得到了教学锻炼，同时还接受到了自我保护教学，达到了德育教学的效果[3]。因此，在体育运动教学的过程中，都要紧密的结合小学生社会生活和学习实际，把足够的学习时间归还给学生，教师只是起到引导的作用，激发活跃的教学与学习氛围，激发学生参与体育学科学习的积极性。

3.2 立足学生心理发展规律创设教学情境

在课堂教学情境创设中，都要以学生为根本，树立以人为本的教学理念，同时学生的心理发展规律也是教师教学情境创设中需要参考的因素，在体育活动的组织形式，教学情境的创设中存在一定的制约性与阻碍性。学生心理发展跳跃性较强，心理发展较不稳定，导致小学生好动、好奇心强，因此在创设教学情境的过程中，教师应采取灵活多样的教学资源，构建以寓教于乐为主体特征的体育活动教学内容，在娱乐中学习，在学习中娱乐，进而完善体育教学内容，提升德育渗透理念。例如在跳高或者跳远体育项目学习中，引导学生自主选择学习方式，充分尊重学生心理发展规律，实现自主练习、自主评价的教学方式，主要培养学生克服心理障碍，培养勇敢、果敢和积极进取的精神意志品质[4]。

3.3 立足学生认知水平发展规律创设教学情境

小学生从低年龄到高年龄不同年龄阶段的认知水平是不同的，也直接制约学生核心素养的发展程度，因此在课堂教学中，必须遵循学生不同年龄段的认知水平的发展规律，适应学生乐趣，不断的激发教学情境，让学生的内心认知水平得到极大的提升。小学生在学习的过程中已经知道了什么，该知道什么，这是其认知水平发展规律的主要内容，同时教师也要因此来引导和指导教学。

4 基于核心素养构建专业教师德育发展能力

4.1 体育教师应具备“执教的能力”

所谓“执教的能力”主要包含愿意教和施教的能力。在小学体育教学中，渗透“立德树人”的德育教学理念，在当前体育教学理念中显得格外重要。从体育学科的教学特点上看，教师的教学工作较多，也影响了教师教学的积极性，因此延伸出了“执教能力”这一问题。学生德育素质的培养，需要教师不断的提升教学责任感，增强执教意识，不断的反思与进取，摆正良好的教学心态，积极发挥自身教学工作中的特长，与时俱进，将自身的教学能力融入到社会大环境中，结合学生学习实际，构建有特色的体育学科教育[5]。

4.2 体育教师应具备“研教能力”

所谓“研教能力”实则为研究和创新化的教学能力，而在实际教学工作中，大部分体育教师都是尽力的挖掘文本教学内容的创新点，而对于实践操作及其所蕴含的德育教学价值研究甚少，在此背景下，核心素养要求体育教师要具备对文本主题深刻意义的解读，并创设适宜学生学习特点的情境。

此外，体育学科教师应具备创新教学能力，将文本教学内容与内在的活动紧密结合起来，确保整体教学设计的普适性，打造积极的情感体验教学模式[6]。

5 结束语

综上所述，在情境教学中进行体验是当前核心素养背景下小学体育德育教学渗透的关键路径之一，也是形成“体验学习，立德树人”育人理念的重要措施。新课程改革背景下，小学体育教师要拥有创新性和发散性的思维，教学语言的选用应简练、规范，将立德树人的育人理念融入到体育教学情境的创设中，养成良好的教育教学观念，构建积极的情感体验教学模式。