苏北高职院校体育教学改革实施中教师阻抗的现象学分析及消除策略

2020-11-24姜龙，秦博，骆勇

体育科技文献通报 2020年4期

姜龙，秦博，骆勇

2011年，在贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的基础上，国务院教育部颁布《教育部关于推进高等和高等职业教育协调发展的指导意见》(教职成[2011]9 号)，为我国高等职业教育工作的优化与创新指明了方向，也为高职教育体育教育改革工作提供了全新的工作思路与路径。2014年，教育部印发《高等学校体育工作基本标准》和最近印发的《全国普通高等职业(专科)院校公共体育课程教学指导纲要(试行)》对高职公共体育课程包括教学改革有重要指导作用。

1 现状研究

1.1 高职院校体育课程及改革现状及问题

目前，传统专科院校的体育课程目标定位不够明确，培养方向不够清晰，不能有效适应目前高职院校的课程需求；而直接借鉴高中课程或参照本科院校体育教学的培养方式，会造成忽视高职院校体育课程中职业特性的问题。高职院校体育课程改革起点低步子慢，高职院校体育人才培养模式与课程目标脱离。高职院校体育课程内容与方法缺乏职业性、针对性与实用性，富有特色的体育教材更为稀缺；目前体育教学评价略显单一，往往忽视过程，没有合理客观便于操作的评价指标和方法。

1.2 体育教师抗阻现象

体育教学改革作为“新事物”，对体育教师提出了一系列要求，并强调其职责只能强化不能有所削弱。需要教师再教学中其价值、情感、伦理在内的意识形态和教学思想的改变。看似简单的改革，实施起来极为困难。

对于早已习惯传统教育方式的体育教师来说，很多存在接受(适应)不了“新事物”的现象，他们对“新事物”的茫然无措致使体育教师在体育课程改革实施的过程中表现出不同程度的阻抗。教师在面对改革时所表现出来的抗拒情绪存在程度上的不同，一般可分为3种类型：挑衅性(Aggressive)阻抗、消极-挑衅性(Passive-aggressive)阻抗及消极性(Passive)阻抗三种。并根据阻抗类型列举出阻抗者的相应态度表现：直捷了当地拒绝、委婉地拒绝、“阳奉阴违”的心态和“穿新鞋走老路”的做法。

2 研究内容、方法、对象及研究信度和效度

2.1 研究内容

在现象学哲学思维的指导下，通过参照现象学式的深度访谈，对访谈内容进行记录、整理，形成访谈文本。初步整理归纳出体育教师阻抗的表现、类型、程度。对教师阻抗因素进行初步分析，比较不同因素对教师阻抗影响的轻重，明确关键因素，并提出切实可行的消解策略。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

在研究展开之前首先运用到文献资料法，通过大量地研读与课题相关的文献，获得最新的研究成果，扩大思维视角，深度了解、初步掌握并学会运用方法论的相关知识。为本研究的开展提供方法论指导，确定研究的大体框架和相关背景信息。

2.2.2 现象学方法论

2.2.2.1 体验描述与反思相结合

体验描述主要以深度访谈形式展开，在明确访谈目的与思路的前提下，进行完全开放式无结构谈话。通过询问访谈对象在新课程实施背景下的教学经历，从大量谈话中获取其真实体验与感受。后针对访谈材料进行主题反思、比较性反思、解释性访谈反思等反思形式进行逻辑分析。

2.2.2.2 归纳与演绎相结合

在课题展开之前选取部分访谈对象进行预访谈，通过预访谈的结果归纳出与课题相关的意义主题，在正式访谈过程中通过对主要意义主题的演绎，明确主体思路，提出具体问题。紧扣访谈材料，把握意义主题。通过归纳、演绎、再归纳的形式厘清教师阻抗的具体体现，及其关键因素和产生缘由。

2.3 研究对象

访谈对象的选取尽量遵循全面性的原则，在苏北(徐州、淮安、盐城、宿迁、连云港等五个市)不同高职院校抽取20名教师(s1-s20)参加访谈。其学校类型分为医药卫生类、师范类、财会类、工业工程类、食品类和综合职业类。抽取对象在不同的年龄层次，其中包括女教师6人。

2.4 研究信度和效度

本研究所使用的现象学式深度访谈法不同于其他结构式访谈。访谈者可根据整体访谈对话检查访谈对象的表述是否存在矛盾与偏差，作为提高研究有效性的方法之一。访谈没有固定的提纲，而是通过访谈对象的描述进行无诱导性追问，从而得出根据体的信息和细节。

2.4.1 参与者反馈

在访谈结束后，将访谈结果进行总结分析，并提炼出关键意义主题反馈于访谈对象。通过访谈对象的二次描述确保访谈内容的可靠性与准确性

2.4.2 研究者持续反思

在访谈进行的过程中，对每一次访谈内容均做详细的记录与梳理，并对访谈过程进行反思，如：在访谈过程中应多听，少反馈；虽是听取访谈对象的经历、体验描述，但不能彻底偏离主题等反思建议，以便提高之后访谈的有效程度。

3 高职院校体育教学改革实施中现状及教师抗阻缘由分析

3.1 高职院校体育教学改革实施中现状及分析

3.1.1 课程设置目标

在对部分苏北高职院校体育教师的调查中，可以发现每位对象对于体育课程目标的认知重点、角度与侧重都有所不同，这导致其开展体育课程教学思路产生差异，间接影响了学生对于体育的观点与认识。

3.1.2 课程设置定位

目前专科院校的体育课程设置定位不够明确，培养方向不够清晰，不能有效适应目前高职院校的课程需求；而直接借鉴普通高等本科院校体育教学的培养方式，会造成忽视高职院校体育课程中职业特性的问题。高职体育课程改革尽管在一定程度上初见成效，但是在课程目标、课程内容和课程评价体系(40%)上都还存在着明显问题(70%)。高职院校体育课程对健康体育教学观的体现普遍不够充分，没能将因材施教的原则落实到位(45%)；部分存在目标设置结构单一、忽视学生实际的情况(25%)；内容上存在着职业性特性不明显(10%)，课程内容结构有待进一步完善(40%)等问题。

3.2 教师抗阻缘由及分析

3.2.1 教学目标越来越模糊，教科研水平滞后

高职院校体育教学改革的首要问题是，教学目标越来越模糊，教科研水平滞后(25%)。教师压根就不清楚需要培养什么样的学生，体育课究竟如何上。教学内容陈旧，少有创新(15%)。

3.2.2 教学条件受限，教学教法缺少创新

40%的受访教师表示，如果体育教学改革不围绕改善体育条件、完善考核方法、教法多样等方面进行，不多组织教师参加新教法、新考核手段的学习，改革等于空谈。

3.2.3 教学评价单一主观难操作

近年来，改革中体育教学过程性评价逐渐开始被运用，但由于难操作和不实用，评价的效果不明显，各个学校落实很不理想。专家们反应，由于大部分学生及家长对学生的体育评价结果不太在乎，以致于体育教学过程性评价本身也变成了“鸡肋”。体育教师的工作热情倍受打击，再加上没有很方便实用的评价指标，关于过程性评价的落实工作也就“夭折”了。至今各校评价方式没有统一，各具特点确又普遍存在明显漏洞。(45%)

3.2.4 培训不完善(60%)

教师培训是提升教师专业水平的重要途径，也是教育改

革得以在一线实施的必要纽带。在培训的传播与辐射下，教学实践效果直接受其影响。培训的课程内容与现实情况的切合度是衡量培训效果优劣的指标之一。与此同时，师资又是完成培训课程的能动主体。因此，合理安排培训课程、完善师资配备为有效组织教师培训的重要需求。(s8)

3.2.5 来自外界的物质与精神阻力(客观因素)

在访谈过程中发现诸多客观因素都会干扰高职体育课程改革的实施，给正常执行带来难度。主要的外在条件主要包括财力、人力以及体育学科受重视情况三大方面。财力主要体现在体育器材场地的配备情况，人力主要体现在专业体育教师的配备情况、体育教师及体育学科的受重视程度，主要通过待遇及工作量，并与其他科目、教师对比得以体现。

S2这样比喻道：“人家说的巧妇难为无米之炊，我们现在连妇都没有，人不够啊！我们目前上课多的老师一周20节体育课，差一点每天从白上到黑。”55%受访体育教师强调体育教师配备不足，因此导致其他体育教师工作量过大，正常课堂教学都难以保障，更何况按照高职体育课改要求开展高质量教学。

4 消除抗阻策略及建议

4.1 增加体育教师相关培训学习

加强体育教师相关培训学习的力度。在高质量培训基础上扩大培训范围，并发挥培训人员返回工作岗位后的辐射作用。健全培训的评价机制，凸显培训价值。做好培训后的跟踪工作，将体育教师返岗后对培训内容的应用情况作为评价的一部分，并完善监管监督机制。

4.2 建立和完善高职教学方法及体育评价体系

针对目前高职院校体育课改要求，建议以动作发展理论为基础，可以进一步围绕动作发展制定更客观准确并容易操作的评价系统来参与到教学改革中——动作发展性评价体系(过程性评价)，结合该项目的运动成绩(终结性评价)两方面设置分值比例，合理地将动作分值和成绩分值合理结合融入课程成绩相关评分中。并以此指标进行有针对性的教学，课程结束为学生整体的学习情况给出一个相对准确的评判，更具操作性和实用性。