将分层教学法运用到高等院校足球教学中①

2020-11-24

当代体育科技 2020年31期

(吉林师范大学博达学院吉林四平 136000)

也许是受到中国足球整体氛围的影响，高等院校的足球教学受重视程度也不够，进而导致高校足球的发展现状也差强人意。在目前实际的教学中，高等院校足球教学的授课形式过于传统，没有考虑到大学生身体素质的差异化等因素，也就必然无法满足不同身体状况和不同兴趣动机学生对足球教学的需求。这样的状况不加以改变，会降低大学生对足球课和足球运动的兴趣，降低对足球学习的信心。所以将分层教学法运用到高等院校足球教学中是一种必要而理想的选择，这可以让学生明晰自己的定位，并针对不同学生因地制宜地设定不同的足球教学内容，差异化地实现学生足球水平的提升，促使学生发展更全面。

1 高等院校足球教学在当前阶段的开展状况

高等院校的体育教学中，足球教学一直以来都是一个广泛而颇为重要的教学项目。一所高校可以没有完善的网球场，没有高水平的游泳馆，甚至没有专用的羽毛球馆，但一定有适宜足球运动的足球场地。因此，足球运动的育人效果方面肯定更为突出。在实际的教学中，和其他体育运动一样，分为理论和技术2个部分，其中的足球理论教学是以理性客观的视角，阐述足球的内涵，讲解足球的功能，解析足球的技术结构；其中的足球技术教学重在对大学生传授足球技能，培养大学生的足球实践能力。

在高校的足球运动教学中，普遍存在着一个惯性，就是侧重于运动技术的讲解，却将运动理论知识当成一个可有可无的部分。并且仅就运动技术的讲解而言，同样存在着灌输式教学方式为主的教学惯性，概括来讲，就是体育教师自己进行技术动作的讲解，之后让学生进行效仿练习，最后依据同一套标准考核大学生的学习成果。这种教学方式既传统又存在很大的局限性，尤其是对其中一些悟性较差或是水平较差的学生是有失公平的，这类大学生对该运动的压力会导致其运动兴趣的丧失，甚至产生恐惧或逃避心理。

2 足球分层教学法应用途径

根据笔者的经验来看，将分层教学法应用到现阶段的高校足球教学中，效果颇为理想，经过1个学年的考察，大学生的整体足球成绩有着显著提升。概括来讲，分层教学的划分依据主要按照3个方面来进行。

2.1 依据大学生的自身素质

在对大学生进行足球教学的开始阶段，体育教师要对大学生进行必要的身体测试，以此对大学生的身体素质进行必要了解。然后依据测试结果对学生区分层次，一般可以在整体上划分出3个层次，第一个层次就是优秀素质者，主要囊括身体素质优秀，并对足球技术和战术理解很到位，同时具备相当程度的足球基础，并在足球发展上具有较强的意愿的大学生；第二个层次就是一般素质者，主要囊括那些身体素质一般，足球技术一般，但是颇具发展潜力的“孺子可教也”型的大学生，这类学生在经过教师的悉心指导和自身的认真学习后，可以实现教学目标；第三个层次就是素质低下者，主要囊括那些身体素质欠佳，能力较差，意识和理解能力较弱，对足球接受能力也很差的大学生，这类学生一般对足球兴趣寡然。

以上所述的层次划分，不能过于生硬，而是要充分考虑并尊重大学生个人想法，不强迫，不以有色眼镜看人，否则会让分层教学在效果上大打折扣，甚至衍生矛盾。对于足球素质好和素质差的大学生，需要体育教师给予同等尊重，区分出层次只是为了让每个层次学生的足球水平都能有所提升。唯有如此心态，方可充分体现出分层教学法的效果和合理性。

2.2 依据教学的层次

对大学生进行足球教学时，面对大学生层次上的差异，就必然选择差异化的教学方式。具体到实际教学中，对那些优秀素质的大学生适宜采用引导的教学方式，这样有利于激发出大学生对足球的自主学习意识；对于一般素质的大学生，体育教师要侧重于对足球技术讲解，对技术动作进行示范，在此基础上，尽力挖掘大学生的足球潜力，促使这部分大学生在规定时间内理解和掌握相应的足球技能；对那些素质较差的大学生，体育教师要多加鼓励，毕竟这是被划分到较差层次的学生，并且足球兴趣也不强，所以精神上的鼓励可以在一定程度上推动学生提高对足球的兴趣，并建立信心。概括来讲，就是体育教师要针对性地做好足球的课程安排，不拘一格而又差异化地做好教学工作，让每一名大学生都可以在足球课堂上学有所获，并有一定程度的提高。另外，还建议将情景教学法引入到足球教学中，这可以针对不同素质的大学生，创设出对应的足球教学情境，分别把不同层次的大学生引导到不同的教学情境当中，在此过程中实现大学生对足球的了解、理解、领悟、提升。

2.3 依据考核的层次

与传统的大学足球教学相比较，分层教学法的特色之一就在于考核的分层。这有别于传统足球教学让优秀素质、一般素质、较差素质的学生按照同一标准进行考核的形式，规避了只有优秀素质者可以获得成绩上的鼓励，而一般素质和较差素质者成绩不佳而受到打击的现实问题。很多学生已经很努力地去学习和训练，虽然进步明显，但是限于自身素质和能力的不足，成绩还是距离优秀素质者较远，这样的现状必然打击了相当一部分大学生对足球学习的积极性，或灰心丧气，或自暴自弃，或随波逐流，这些都限制了大学生足球整体水平提升和教学活动的开展。相较而言，分层教学法却可以在很大程度上改变这些现状，因为分层教学法可以为不同足球素质的大学生设置差异化的教学目标，并施行差异化的评价标准，对所有学生的努力都给予认可与尊重。这样的考核设置下，将形成一系列良性的反应：优秀素质者的考核水准高，处于内心对攀登高峰的渴求，就会不断去向着更高的目标冲刺；较差足球素质的大学生也可以不用带着放弃心态，而是带着参与的心态走入足球，并让身体得到锻炼。故此，对于足球进行分层评价考核，可满足不同足球素质大学生内心对于足球的需要，充分展现了分层评价考核的科学和合理的一面。而这样的推动下，也可以激起和提升大学生对足球的兴趣，促进了大学足球教学目标的实现，实现了良性互动。

3 分层教学法的改进策略

不可否认，分层教学法在大学足球教学中具有着良好的应用效果，但是事物在发展过程中必然存在这样或那样的不完美，分层教学法也一样面临着发展中的不足之处。所以，笔者认为应该从以下方面加以完善，确保分层教学法在高等院校足球教学中更为完善，凸显出更大的作用和价值。

3.1 体育教师观念的转变

环视当下，当前高校体育教师的教学观念还是整体上呈现出传统的趋向，这样的现状还是让高校体育教学的进步进程缓慢。基于此，高等学校就应该加强对高校体育教师的培养，支持和鼓励高校教师学习新的体育教学模式，接触新的教学理念，尤其是对于足球体育教师更要加大对分层教学法方面的培训力度，让负责足球教学的教师认识到该教学法所具有的现实意义和巨大优势。唯如此，才可以让体育教师审视自己的教学，不断加以改革完善，更注重对大学生实际的足球需求设置相应的体育教学内容。另外，学校也要不断加强足球教师对先进足球理念和基础知识的掌握广度，加强其实践技能，这样专业水平的不断提高也更有利于针对性地教好不同层次的大学生。

3.2 对学生因材施教、因材考核

高校大学生自己身体素质等各方面差异很大，所以体育教师要充分考虑到这一点，因材施教，因材考核，不同的学生素质，就要设订对应的、差异化的考核标准。这样的考核标准应该注重的是每个学生足球技能的进步，而非每一个学生在整体中的具体排名。毕竟足球运动具有广泛的涉及面，也有多样性的技术技巧，所以为不同层级学生设置不同考核标准有可操作性和必要性。总体上来说，就是为足球素质较差的学生安排一些简单的射门训练，进行一些简易的带球训练，这可以让大学生在锻炼身体的同时，对足球逐渐产生兴趣。而对那些颇具足球基础并且有一定爱好的大学生，就可以进行一些团队配合训练，让大家增强默契，了解团队作战的特质和意义。对于那些素质优秀且足球水平颇高的大学生来说，就可以讲授一些更高层次的足球技战术方面的知识，让大家学会跑位，学会领会教练员意图，也可以在条件允许的情况下，传授一些难度系数更高的足球技术，提升大家的足球技术。这样的足球分层教学，将让各个层次的大学生都学有所得，积极性得到提高。

3.3 大学生对足球的学习兴趣要激发出来

在足球课开展的初期，教师一般都会或多或少地采用一段时间的传统教学方式，这对于一些足球素质较差的学生来讲，是很受折磨的，这样持续下去就会逐渐削弱其对足球运动的兴趣和积极性，不利于即将开展的分层教学法的实施。针对这样的情况，就要从提升学生的兴趣入手，让学生在兴趣的吸引下乐于参与进来，做好过渡，为分层教学法的开展夯实基础。

基于目前高校足球氛围还远不够理想这一现状，教师就要一边做好鼓励，为学生赋予精神上的能力，一边做好记录工作，这可以让每个学生都能感受到教师对自己足球学习的重视。在分层操作中，要对优秀素质的学生注重激励，让其在精神的鼓舞下不断提升自己的足球技战术水平，这可以促使学生在课外时间练习足球而不自满；对较差素质的学生就要以鼓励为主，使其提升兴趣，注入信心；而对一般素质的学生则要注重激励和鼓励交叉使用，视情况而定。