关于学校体育学的几个基本理论问题

2020-11-24戴子薇叶燎昆

当代体育科技 2020年31期

戴子薇叶燎昆

(云南师范大学云南昆明 650500)

学校体育学作为一门基础课程，其在整个体育架构当中，发挥着关键作用，本文结合当前实况，就其个别基本理论问题作一探讨。

1 我国学校体育思想的演变

新中国成立后，党和政府非常重视学校体育工作，1978年，十一届三中全会后，我国教育界、体育界的专家本着增强体质的目的，进一步提出了“体质教育”的学校体育理论。到20世纪80年代中期，形成了相对独立的理论并成为当时的主流，进而对学校体育的方方面面进行判断，形成了自己独立的体系。

2 学校体育学的研究对象

学校体育学的研究对象是研究学科理论的基础问题，一门学科要有独立的理论体系都必须有自己独立的研究对象，学校体育学的研究对象直接影响到学校体育学学科的理论结构和内容体系。作为教育学门类下的独立学科，学校体育学的研究对象应考虑到教育学的角度。学校体育学是一门涵盖丰富的专业主干学科，它既揭示了体育课程、体育教学、体育教学方法、设计与实施、教学评价等的本质和规律，同时又对课余体育锻炼、学生体育竞赛、学校体育管理体制与法规等进行概括和总结。学校体育是在学校中开展体育课，而开设课程的主要内容在于教学，因此学校体育学应围绕体育的教学展开。根据教育学的研究对象来确定学校体育学的研究对象，即为学校体育的教育现象、规律和教育问题。

3 学校体育学的学科性质

学校体育学是相对独立的社会科学，之所以是相对独立，因为它不能走出教育科学和体育科学的范畴作为完全独立的一门社会科学，而属于两类共存的交叉学科，它的学科性质根据其研究对象而决定，学校体育的重点研究在于学校的体育教育问题，与教育学中的德育、智育、美育共同为一个整体，但又具有自身的特殊范围，在教育学中有着不可或缺的地位，而它又属于体育科学中一门主干基础内容，有着自己的教学内容和研究方向。学校体育学是研究学校中运用身体活动进行教育的现象的学科，同时也是教育科学和体育学科的综合学科。学校体育学是体育师范专业的核心课程。学校体育领域相关的学科相互交叉、融合，衍生出庞大的学校体育学科群。在以学校体育学为主导成立的学科群中，因其研究对象和研究范围明确指向学校范围内的体育运行规律与现象，而当仁不让地成为上位学科，因此，在界定学校体育学的学科体系时应该明确划分这门交叉学科的从属性质。

4 学校体育学的研究方法

学校体育属于教育即决定了它的研究方法与教育学的大致相同，又因特殊性强所以需要研究人员的创新实践和探索，用来形成一套自己的研究方法，概括重点、发掘特色。这些方法与其说是这门科学所特有的研究方法，不如说是一切经验科学所共有的研究方法。因为一切科学是按其研究对象而来的，而不是按其研究方法来区别。学校体育学所关心的对象只有一个，即体育教育问题，而它的研究方法和其他学科是共同的，至于它的研究领域，则根据对这单一对象所采用的不同方法来决定。

4.1 理论研究的应用

对教育问题做的理论研究不论是过去和现在，都指对在现实中已经发生的或正在发生的复杂的教育问题的性质上和相互关系的理论上加以分析和综合、概括与统一的一些尝试。顾名思义，理论研究从实际的理论实践出发，首先分析体育教育存在的问题，遵循方式方法、目的结果，再从学生的角度看待问题，继而整体综合，利用书面表达方便从整体上、从规律上把握体育教育问题的性质。

4.2 实证研究的应用

对体育教育问题的实证研究指搜集实验数据和易发生、难解决的教学案例，通过分析、记录、整合来进行比较各案例间的相似度和差别，找出产生的根本原因并制订解决方案，分析学生的心理活动，通过这种方法来把握教学课堂问题的实质，便于体育教学方法的改进和提高体育教师对学生生理、心理的了解。

4.3 实验研究的应用

体育教学中的实验研究是为证实提前设想的结果而人为的创造条件，并且根据得出的结果不同而控制人为的条件并经过反复的验证，得出的实验结果可以运用到实际教学中，掌握了产生结果的条件就能有效地避免一些不好的局面的出现，并能利用反向思维来调整教学。实验研究对于体育教学的作用是非常大的，不仅是在学校里进行关于教学方法、教材、教学大纲等教学实验，还能无限运用到日常生活中。

4.4 历史研究的应用

历史研究是指已发生的学校体育或体育教学问题在过去的实验、实证中产生的结果，严格区分现在和过去是不可能的，对于现在学校体育中的问题来说，过去问题研究也有很重要的作用，既能利用以前的解决方法，又能结合现在产生的新问题进行创新，事先掌握学校体育问题的一般情况和相互关系的知识，掌握有关构成这一问题的多种因素的知识，历史研究缺少不了理论研究的支撑与配合。

5 学校体育学的研究者

研究者是一门学科向前发展的重要存在，只有源源不断的研究者去深入发掘调查，这门学科才会有越来越多新的概念和功能，不同的研究者会从不同的角度和不同的态度入手，从而诠释不一样的研究结果。只有越来越多的人加入其中，学校体育学这个体系才会逐步趋于完善，仅仅靠小部分学者的翻来覆去研究是没有新的元素注入的。从不同职业的研究者来看，学校体育学的研究者中有大学专业老师、教授、中小学体育老师、学校管理者等，这些研究者的职业和我国教育体制密切相关，能够很好地在实践中总结经验同时发现新的问题。大学教师很多都是理论基础坚实的科研专家，他们能从不同的方向理解出更具意义的理论概念。中小学的体育老师和学校的管理者能通过校内学生的实际情况而总结经验，更偏向于实践。从不同学科背景的研究者来看，大部分都是从事教育学门类下不同子门类的专家学者，不同学科背景下的研究者会采用不同的研究角度和运用不同的学科理论和方法去展开研究。做与学校有关的体育教学问题的研究，也必须有教育学和体育教学的学科基础理论和充分的学科意识，研究者需要拥有强大的知识体系和融会贯通的思维方式，准确找到自己合适的研究领域和兴趣点，并且系统地观察整个学校体育学的研究领域，随时对自己的研究思路和方法做出合理的调整，找准自己研究所在位置或所在层次，这样才利于学校体育学的研究更加专业化，也能加快学校体育学的发展脚步。