合作学习模式下高校健美操教师专业技能评价指标研究①

2020-11-24

当代体育科技 2020年31期

(吉林体育学院吉林长春 130022)

几千年前我国的教育家就对“教育”一词展开了探讨，其中《孟子·尽心上》《荀子》《学记》《说文解字》都有出现，但是我国古代人把教育“劝人与善”，做为规范和训育人的一种手段，使其能够在规范言行的同时行成习惯，并逐渐接近道德标准，现在可以认为教育是专门培养人才的学校教育，是一种能培育身心健康发展的活动。

通过多个角度看当下的体育教育，并且在学习的过程中对耗散结构理论理论应用于体育教学中的研究有了又一层的认识。在高校健美操教学中存在这各种各样的问题，当前我国高校大学生身体素质与当前高校健美操教学呈非线性关系，在一定程度上学生身体素质的水平或多或少会影响到教学进度、教学内容和教学成果；高校健美操教学中也存在了一定的差异性，不仅是“学生—学生”“学生—教师”之间的差异，更是“教师—教师”，这一差异性导致了学生在进行教与学的过程中的不平衡性；早在几千年前老子在《道德经》中就提出“无为而治”，应用于教育领域旨在告诫后人在尊重事物个体及事物在发展中的规律，在去对个体进行约束加以告诫的同时，在尊重事物发展的过程中，同时也要尊重事物在发展过程中的涨落机制。随着社会的发展，学校体育对学生的要求也不断推陈出新，这一发展情况下，教学模式的创新对学生水平的提高也发挥了不可替代的作用，其中在高校健美操教学模式中的进行合作学习成为了提高学生学习的一种途径，同时这一教学模式对教师又提出了新的要求。

1 当前高校健美操主项班教学的目标

1.1 提高学生的运动技能

健美操最早的含义是工“有氧运动”“有氧操”，它是融合舞蹈、体操和有节奏的音乐为一身的一种运动方式，旨在通过这项运动可以达到提高身体质量、保持身材和愉悦向心的目的一项运动，同时又包括大众健美操、竞技健美操、啦啦操等项目，这些项目也在随着社会的不断发展而不断地更新和融入更多的元素，其也是涉及的年龄段分布最广的运动之一。

吉林体育学院健美操主项班的教学目标在保证要求学生完成教学大纲对学生的基本要求外，同时增加了对学生在教学上的要求，不单单是老师做为教授的主体，在教学的过程中让学生也参与到教学教授上来，使其在学习的过程中也能充分的对学习内容有一个新的认知；让“教”与“学”相结合，在这个过程中使学生对所学到的知识有更深层次的理解，学生在参与教授的过程中不单是技术的提升，更是语言表达、心理素质、自信心等方面提高的一个行之有效的方法。

1.2 提高学生的身体健康、心理健康

学生做为学习的主体，在学习动作的过程中也是身体素质提高的一个过程，可以达到保持体型和娱乐的目的，如何更好地提高教学的质量，这对当下的教师又提出了新的、更高的要求；教师在教授的过程中要尊重学生是教学的主体这一要求，而后在教授的过程中要根据每位学生的实际情况另拟标准，而不能只注重结果，要进行综合的评定，在保证教学标准的情况下，注重学生的全方面发展。

无论是学习能力，还是身体身体素质，每个人之间都有所差异，教师做为教学中的引导者，要用发展的眼光去看待学生的发展，其在发展的过程中也存在一定的周期性——涨落机制，教师的作用是能够洞悉这一周期性，并且在周期的上升期给予一定的助力，适当的鼓励、肯定和赞美，能够达到事半功倍的效果；在该周期的波峰时，给予一定的鞭策，使其能够不被一时的小小成就冲昏头脑，保持冷静的心态，不断进步；在该周期的下降期和波谷时，给予疏导、鼓励和肯定，使其能够保持乐观良好的心态，不被困难打倒，从而提高抗压和抗挫折的能力。

1.3 提高学生的社会适应能力

其专业技能的要求也是学生这一主体未来适应社会的一个硬性条件，尤其是对于体育类专业的学生，一个好的技能是教师能够教好学生的基本，同时也是未来能够在社会上生存下去的依靠，不仅仅通过在教学的过程中教授专业的运动技能，同时还要保证学生的身体健康和心理素质的完善。前者讲到的无论是提高学生的运动技能、身体健康和心理素质，其目的都是为了做学生这个主体，能够更好地适应社会这个大集体，大学做为学生向社会过渡的一个阶段，学校在提供学习机会的同时，也在教授学生进入社会之后的生活经验，目的是为了能够有一个更好的姿态适应社会中的各种问题。换言之，一个事事优异的学生在学校诸事顺利，不受任何打击和挫折，进入社会之后很容易被突如其来的困难挫折打倒，其的心理承受能力和抗压能力并没有得到锻炼，教师做为教育的引导者要做的是做好学生学习的调剂工作，老子最早在道家思想中提到“无为而治”，“无为”并不是不做为，而是尊重事物的自然发展规律，仔细捕捉这一规律中周期性的上涨和下降的点，并做好疏导。由此可见，这一目标对教师专业技能的要求也提出了新的更高要求。

2 合作学习模式下对高校健美操教师专业技能的评价指标

2.1 合作学习模式教学的过程与方法

合作学习模式是要求学生在学习中竞争，在竞争中互相超越，采用分组的方式并且由综合素质好的学生帮助综合素质能力相对较差的的学生，从而达到一个良性循环的过程。在竞争中合作，在合作中竞争，在教学中，通过以组为单位，在由老师进行示范讲解之后，采用分组练习的方式，大家可以通过观察其他组的练习，找出对方的不标准的动作，有助于改善学生的动作，在教学的过程中每位学生都能够有机会来参与到“教”与“学”当中来，使学生在练习的过程中加深对动作的理解与记忆，在教学的过程中既完成了教学任务，又能够尊重学生的个性发展，使其在学习的过程中能够更加快速和直观地学习到其他个体的优点，从而不断完善学生自身的专业技能和综合素质能力。

2.2 合作学习模式教学下的专业知识与技能体现

在进行合作学习的模式下，同时也要求教师不仅有较高的专项技能水平，而且拥有良好的教学功底，进行准确动作示范和讲解，及时纠错；另外，在分组时教师要注意每组之中的人员综合素质水平分布呈现正态分布，采用组与组的对比学习的方式不仅可以增加学生学习的积极性，另外在学习的过程中可以提高学生的合作，增进同学与同学之间的友谊，在帮助中互相学习，在学习中不断进步。

教师在进行讲解示范之后，进行组与组之间单独练习时，要注意到每个组的整体水平，并且要根据每个组的不同问题有针对性地进行动作指导，另外也要兼顾一些综合素质水平相对较差的学生，进行有针对性的鼓励和引导，使教学的过程“放松”和“针对”相辅相成，使学生能够在学习中相互合作，合作中相互竞争，竞争中不断学习，形成一个良性的循环。

2.3 合作学习模式教学下的情感态度与价值

合作学习的过程中其实更多注重的是学习这个过程，其教学的主要侧重点是在学习的过程中，使学生在学习的过程中提高专业技能水平、身体素质、心理素质从而能够更好地提高社会适应能力，并且为终身学习打下一个良好的基础。

合作学习模式的主要目的是在完成教学任务的同时更好的提高学生的综合能力，不再是培养一批批的模仿者，而是培养一个具备教学能力的健美操传播者，并且在培养的过程中不是复制粘贴，而是符合自身个性特点的传播者。在合作学习的模式下既尊重学生这一个体，又培养了学生尊重其他个体的习惯；在学习的过程中互相接纳、包容、理解、照顾，每个学生又都有机会做为管理和被管理者，这就要求学生既要服从，又要具备一定领导力，在管理和被管理的过程中将心比心，更好地促进班级的凝聚力，让教师做课堂的引导者、催化剂，使学生个性发展，而非键盘和鼠标，按部就班。