读写结合教学法在小学语文教学中的应用

黄丽青

摘要：随着新课程改革的不断深入，小学语文教学方式也在不断的创新和发展，读写结合教学法是对传统小学语文教学方式的一次大胆创新，也是提高小学语文教学质量的重要保障。本文简单分析了在小学语文教学中应用读写结合教学法存在的问题，结合实际教育工作经验，提出了读写结合教学法在小学语文教学中的应用策略。

关键词：读写结合;小学语文;教学改革

素质教育背景下，小学语文教学工作面临着新的机遇与挑战，教师不仅要重视学生文学素养的培养，同时也要通过趣味性的教学方式培养学生学习积极性。当前许多教师对读写结合的重视不足，导致小学语文教学效率较低，面对这样的情况，教师必须转变教学观念，探索读写结合教学法的有效应用策略。

一、在小学语文教学中应用读写结合教学法存在的问题

1.    阅读与写作结合不紧密

当前小学语文教学中，许多教师受到传统教学思想的影响，将阅读教学和写作教学独立开来。在阅读教学过程中，教师通常只是对课本知识进行讲解，很少结合课本内容拓展和延伸至其他材料，这就导致学生阅读素材的积累不够充分。而在指导学生写作时，教师主要是以任务驱动的方式来引导学生练习，以提升其写作能力，这种枯燥、单一的教学模式很容易导致学生学习兴趣受到打击，且阅读和写作模块并未有机结合起来。在这种情况下，教师经常出现顾此失彼的情况，影响到小学语文教学的整体效果。

2.    读写结合缺乏情感渗透

小学语文教学过程中，教师通常带有较强的功利心理，在开展阅读和写作教学活动时，往往是以提高学生考试成绩为导向，过分强调理论学习和基础知识储备的作用，忽略了学生的情感体验，以至于其在阅读文章难以真正理解其内，或在写作表达时不能准确地抒发个人的情感，进而导致实际教学效果无法满足预期要求，不利于培养学生文学素养。

二、读写结合教学法在小学语文教学中的应用策略

1.    通过创设情境，激发学生读写兴趣

在实施读写结合教学法的过程中，教师可以借助创设情境的方式，帮助学生理解阅读和写作的主题，引导学生快速进入学习状态。教师必须根据不同学习主题创设与阅读和写作相关的情境，利用多媒体技术为学生播放相关的学习素材，视频、图片等内容都可以成为情境创设的材料。在特定的学习情境下，学生的视觉和听觉受到双重冲击，能够强化对学习材料的理解，从而更加高效地开展阅读和写作活动。举个例子，在学习《桂林山水》一课过时，教师可以为学生播放桂林山水相关的视频片段，引导学生结合课本中的描述感受桂林山水的美。在此基础上，为学生播放学校的宣传片，要求学生以“美丽的校园”为主题进行写作。在真实的学习情境帮助下，学生学习兴趣更加浓厚。

2.    重组阅读文本，开展主题训练

为了培养学生表达能力，教师必须重视写作训练，在重组阅读文本的基础上，开展相应的写作训练活动，帮助学生梳理写作思路。这就要求教师深入挖掘教材中的阅读素材，根据不同主题不同文体为学生布置相应的训练任务，让学生在阅读的基础上尝试仿写，强化学生写作能力。举个例子，在进行主题为“父母亲情”的主题写作活动中，教师可以将课文中《慈母情深》《父爱之舟》等课本作为阅读学习的素材，在教师的引导下，学生需要从课文中汲取营养，尝试用文字记录父母的爱。

3.    优化教学评价，树立学生学习自信

教学评价是小学语文教学的重要组成部分，高质量的教学评价活动，不仅要重视学生在考试成绩方面的表现，同时也要关注学生在学习过程中付出的努力。在运用读写结合教学法的过程中，教师应当优化教学评价机制，将阅读与写作结合在一起进行教学评价，要关注学生阅读量的积累，同时也要重视学生写作能力的锻炼。在选择评价语言时，教师应当采用鼓励和赞美的语言，让学生在学习中能够获得成就感，逐步树立语文学习自信。除了教师对学生的直接评价之外，还可以融入学生自我评价和学生之间相互评价的模式，帮助学生了解自身存在的不足，从而调整读写结合的学习方法，提高学生学习效率。

三、总结

综上所述，读写结合教学法是对传统小学语文教学方式的一次大胆创新，也是确保学生阅读能力和写作能力共同提升的教学手段。运用读写结合教学法的过程中，教师必须突出学生的主体地位，以学生为中心设计教学活动，关注学生在学习过程中的具体体验。通过情境创设的方式培养学生读写兴趣，重新组合阅读文本开展主题训练活动，利用科学的评价体系帮助学生正确认知自我，培养学生学习自信。唯有如此，才能真正发挥读写结合教学法的教育价值，切实提高小学语文教学质量，促进学生文学素质的全面发展。

参考文献

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