小学语文教学中的人文教育

刘瑶瑶

[摘 要]中国传统文化是我们中华民族在数千年的历史长河中逐步创造、演变中慢慢积淀出来的灿烂文化。它是我们民族的根与魂，是我们伟大民族人文底蕴的集中体现。小学生正处在人生的启蒙时期，需要掌握最基础的语文知识。在小学语文教学中落实素质教育，就要让历史悠久的传统文化得以传承并不断发扬光大，开展好人文教育。

[关键词]人文教育;素质教育;情感;素养

著名语言学家吕叔湘说：“语言学本质上是一门人文科学。”汉语同其它语言一样，具有工具性和人文性的特征。语文教学具有悠长的历史，是人文教育的载体。基于此，在小学语文教学中应开展好人文教育，培养时代所需要的人才。

一、教学培植人性，让涵育人情为教学重心

教育从某种程度而言可视作灵魂与灵魂之间的沟通，而语文教学则是以文学的形式引导学生与文学作品中所潜藏的高尚灵魂进行对话，塑造价值观。因此，语文的教学意义不应局限于文字认知、文章理解和作品赏析，而应通过生活交流、情绪感染让学生意识到人性之美，激发学生对于真善美的追求。例如，学习《惊弓之鸟》时，其教学目标设定为引导学生乐于思考，学习更羸的聪明才智。然而当有学生问到，更羸为何选择开弓射它，岂非与《野生动物保护法》相悖？我听到这个问题时，对教学意义产生了更深层次的思考。于是，在思索片刻后，我决定换一个角度进行教学方式的设计。我对学生说：“赞同更羸的和老师站一边，赞同保护动物的和这位同学站在一起，然后我们来讨论一下赞同和不赞同的原因。”于是学生展开了热烈的讨论，学生也重新认识到文学与生活的关系。因为有的学生从小鸟的角度出发，认为应该保护弱者，从此对更羸的做法产生怀疑。学生的这种思维品质极为难得，应当加以引导，唤醒学生对人性的感知，以文学的涓涓细流涤荡学生的心灵，以教学培植人性，让涵育人情为教学重心。

二、注重情感熏陶，潜移默化融入人文教育

学生人文修养的提升需要挖掘文中所蕴含的人文精神，让学生体会到文章中美的元素，从中受到潜移默化的影响。同时，不要忽视情感对于人文素养的影响，注重情感的熏陶作用。例如，《我为你骄傲》教学中，教师可从不同的角度进行文学情感的分析。文中的“我”由于砸碎了老奶奶家的玻璃，心里十分愧疚，为了弥补自己的错误，“我”将钱和道歉信放入奶奶的信箱后便顿感轻松。随后，教师可换个角度，从奶奶的角度进行情感分析，当奶奶看到信后，心里是十分喜悦的，同时也感到欣慰。通过对文章产生情感共鸣培养学生的同情心，让学生领悟文章主旨，培养正确的人生观和价值观。此外，在讲《妈妈的账单》《妈妈的爱》等亲情类文章时，讲《穷人》《小珊迪》等与诚信相关的文章时，都可以将人文精神贯彻其中，让学生充分融入到文章的情境中，以真情感动学生，陶冶学生情操，提升人文修养。

三、联系生活教学，以教材的人文性感染学生

教育与生活息息相关，教师应引导学生从生活出发，分析作品蕴含的人文知识。刘绍棠的《师恩难忘》讲述了对教学有方的田老师的回忆，整篇文章都洋溢着作者对教师的尊敬和感激之情。因此，在教学中可让学生分享自己最喜欢的老师。然而，也有學生想讲述自己最讨厌的老师。那么，教师就要充分理解学生的情感动机，从学生角度出发，给他们讲作家林语堂曾写过的一篇文章《我的一位国文老师》，文章中讲述了一位教学严格的老师和其学生的故事，文章中的老师如果单从行为上来看是不讨学生喜欢的，但从动机上看其实是为了教导学生，使其能养成正直的好习惯。借此引导学生，有些看起来严格的老师，其实是为了规范学生的行为，提高学生成绩，并不是想伤害学生。这样，将文学作品与生活相联系，用教材的人文性感染学生。学生、文学、生活这三者密切相关，文学受生活滋养，学生因生活而成长，文学吸收生活的养分，相应地也对学生的人文素养产生影响。

四、教学回归生活，提高人文素养与综合能力

众所周知，语文是生活气息最浓厚的学科。语文教学只有回归生活，才能让学生体验生活的味道。为了让学生能更好地适应生活与社会，教师应引导学生注重观察生活，在教学过程中挖掘教材内容中涉及的社会、自然知识及人文现象。例如，在《触摸春天》的教学中，教师可带学生体验生活，去公园、郊外等春天气息较浓的地方感受春天。与此同时，也可引导学生学习课文中感受春天的方式，如闭上眼睛触摸小草，激发学生对大自然的热爱之情。此外，教师也可鼓励学生自发提升语文素养，进行一定量的课文阅读，参加相关课外活动，奠定人文教育的文化和实践基础。小学语文教学的人文教育具有较大的发展空间，具有一定的科研价值，广大语文教师应当从实践中提取实用性信息，并结合课堂教学合理调整教学目标与教学方法。与此同时提升自身素质，分析教材，将人文精神贯彻于语文课堂中，关注学生的心理成长，学会倾听学生的意见，提升学生语文成绩的同时也给予学生人文关怀，让教学回归生活。

五、创新人文作业，不断提升学生的人文情操

学生的人文滋养培养并非一蹴而就，需要一定的时间积累。为了提升学生的人文素养，教师要从语文教学本质出发，创新人文作业，从理论和实践两方面有所创新。在此基础上，给学生布置与人文价值相关的课外作业，让学生在思考中提升人文素养，通过完成课外作业树立正确的人生观，成为思想健康、品德优良之人。例如，在学习“自然之歌”主题时，教师可引入之前学过的和大自然相关的文章，如《去打开大自然绿色课本》一文有许多关于春天的描述，写作手法也多种多样，画面感很强，以此打开学生思路。在此基础上布置与之相关的课外实践作业，如让学生亲手播种子并呵护它茁壮成长，从出土、发芽、长大等各个阶段，观察种子的生长情况。学生在见证种子的成长时感知到新生的喜悦，也能体会到亲手呵护树木成长的成就感。同时，可重新认识自然植被与生态环境保护的重要性，获得关爱自然的体会，学生的人文素养便在潜移默化中得到滋养和提升。

六、张扬学生个性，孵育灵性为语文教育的活力

著名学者钱理群认为，语文教学的过程应当是一个造梦的过程。我们知道，每个学生都是不同的个体，发展学生的个性是教育的理想。所以，在教学过程中要相信只有拥有做梦的能力，才能体会到更加丰富的人生。基于此，语文教学应回归学生个性感受、情感熏陶、乃至于精神世界的塑造。学习《语文课程标准》后我们知道，教师只能作为阅读的引导者，而不能成为学生阅读的主体，只有让学生自行思考，才能塑造学生个性。例如，《凡卡》中有一句“在写第一个字以前凡卡为什么要看了一下那个昏暗的神像”，学生对此持不同观点，展开了激烈的讨论。有的学生觉得凡卡并非想求神像保佑，当鞋匠当着神像的面殴打他时，神像并未出手阻止，因此，凡卡并不相信神像。也有的学生认为，凡卡看神像只是出于恐惧，因为老板常在神像面前打他，一看到神像便想起了自己被打的情境。还有的学生说，凡卡才九岁，心思没那么复杂，看一眼神像并无什么特殊意义，而昏暗的视觉感受只是因为天色比较暗。学生思维如此丰富，相对于其原本的分析都更有价值。因此，在教学过程中，教师要关注学生的心灵体验，学会尊重学生之间的差异，通过丰富的课堂教学培育学生的灵性。

综上所述，语文并非纯粹的文学教学，其实践性非常强。尤其是小学生可塑性强，极易受外界环境影响。因此，语文教学的关键是陶冶及感化学生的情操，对他们进行良好的人文素养教育。

参考文献：

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（责任编辑 付淑霞）