激活兴趣，提高高年级学生的写作能力

刘春艳 佟宏梅

[摘 要]小学高年级学生的写作能力，经过几年的训练有了一定的提高，但仍存在着很多问题，要想提高写作能力，需要激活兴趣，注重说写结合，让作文成为学生表达真情实感的主阵地。

[关键词]兴趣;写作能力;交流

20世纪初很多权威学者说过：兴趣是教育过程必须借助的“保险丝”，兴趣是儿童成长的“指示器”。可见，激活兴趣对于学习是多么重要。那么，如何在高年级作文训练中激活兴趣，提高写作能力呢？

一、从爱说自然过渡到会写

大多数学生在写作文的时候都觉得没有事情可写，或者有事情可写只用三言五语就说完了，写不出来所要求的字数，使得一些学生一听到写作文就头疼。有的学生即使交上来了，也是七拼八凑、前言不搭后语，段与段衔接很不自然，令教师很伤脑筋。在一次口语交际课上，班上一名很不会写作文的学生，在讲述他童年里发生的有趣的事时，将故事发生的时间、地点、起因、经过、结果讲得绘声绘色，井井有条，层次感很强。这件事给了我很大的启发，为什么不让学生多练习说呢？后来在语文课上，我采用让学生多说、以说带动写的方法进行作文教学，取得了不错效果。

二、从读学写，读写结合

阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

1.从阅读中学习文章的结构和表达方法

在写作教学实践中，教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，对文章的结构和写作方法进行分析。如学习《记金华双龙洞》一课时，注意学习游记的结构特点。在教学中持之以恒地把写作指导渗透在阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。

2.加强朗读背诵训练，培养语感

常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”这就告诉我们：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可以文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代一些文人学士能写出千古流传的好文章，奥秘在于熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成敏锐的语感。所以，语言的积累、语感的形成需要多读多背，通过读、背帮助学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，需要的时候提笔就写。

3.注重好词佳句的积累

语文新课标强调“积累课文中的优美词语、精彩片段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。”大量的实践证明：丰富的语言积累是提高写作能力的基础，正所谓“厚积方能薄发”，如果做不到这一点，即使掌握了写作方法，也不能表达出自己的真情实感。因此，在阅读教学中，要求学生遇到好词佳句要随时摘抄、仿写、背下来，把积累的素材及时内化吸收并运用到自己的习作中。如上完《为中华之崛起而读书》一课后，让学生把文中积累的眼花缭乱、风和日丽、热闹非凡、衣衫褴褛等词连起来写一段话.学生写道：在一个风和日丽的上午，我和妈妈去逛街，来到商场，里面的物品琳琅满目，应有尽有，看得我眼花缭乱。购物的行人川流不息，真是热闹非凡呀，妈妈给我买了一条裙子后，我们走出了商场。在商场门口，我们遇见了一个衣衫褴褛的老人正在乞讨，很可怜，我赶忙把要买零食的两元钱给了她，老奶奶不停地感谢我。看着老奶奶，我心里有一种说不出来的滋味……学生通过动手写，不但理解了词语的意思，而且把积累的好词运用到作文实践中，是提高写作能力的一种好方法。

三、用欣赏的眼光审视学生的习作

兴趣是最好的老师。习作中，兴趣是学生的内驱力，所以，教师在批阅学生的习作时不可“一棍子打死”，总是找缺点，不断数落学生，日久天长，学生总认为自己不如别人，慢慢失去写作的兴趣。在作文教学中，教师要使用鼓励性的话语来激发学生的写作兴趣。如“你在习作中运用了成语，真不错”“这个比喻句使用得好，使句子更形象更具体了”。只要学生有进步，就表扬，用欣赏的眼光审视学生的习作，让学生能够在习作中找回自信，激发写作的能动性。

四、利用班级文化墙培养学生的作文兴趣

郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己去学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。”利用班级文化墙设置“我们的小作家”栏目，每次作文选出三篇优秀的贴到墙上。同时在栏目中设置进步作家奖、最佳段落奖，让学生感觉写作文不难，只要努力就会得到表扬，从而培养学生对作文的兴趣。

五、让作文批改成为师生交流的阵地

对学生来说，作文难写;对教师来说，作文难批。在这种情形下，作文成了夹在教师和学生之间的屏障，阻碍着学生作文水平的提高。其实，师生不应该把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，让师生在作文评改中实现有效交流。

1.引导学生自主修改和互改

语文新课标在“教学建议”部分强调：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，在写作教学中，必须让学生经历自主取材、自主构思、自主起草、自主加工、自主修改和相互修改的全过程。只有这样，学生的写作能力才会得到全面提高。例如：学生写完《校园一角》后，先让学生自己修改文中的错别字和语言表达不清晰的句子，然后让小组长或同桌批阅。学生是学习的主体，生生互评能有效调动学生的学习热情，营造比学赶帮的学习气氛。互评时要做到公平、公正，先要说同学作文的优点，然后客气地提出不足的地方。这种评价方法让学生有心理安全感，不但对被评价者有促进，而且利于学生从小学会文明待人和与人交往。另外在互评时，要注意引导学生从多个角度、多个方面去评价。比如看同学作文，除了评价他有没有仔细观察、是否按顺序写、是否用好词佳句、语句是否通顺，还要从写字认真、态度端正、思想正派、有创新精神等方面进行评价。这样，生生在互评中学会了尊重，學会了欣赏，提高了写作能力。

2.让作文批改成为写法交流的阵地

学生经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型，但有时一些具体的写法却把握不好，明知这样写不妥，但又不知该怎样修改，此时教师就应给予适当点拨，做好面批或者个别指导。对学生来说，面批和个别指导是十分必要的。因为学生作文中出现的毛病比较多，无法一一指出。即使指出了，他们也不愿意看或看得懂。所以，在评改学生作文时把他们叫到面前来边批边讲解，每次面批重点解决一两个问题。如写一种植物时，着重帮助学生解决按顺序观察写和如何抓住植物特点具体写的问题。面批之后，针对个别指导时的问题让学生重新写作，引导学生进入“柳暗花明又一村”的境界。

3.让作文批改成为思想交流的阵地

小学高年级的学生自认为是大人了，会独立思考，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面，这在作文中很大程度地体现出来。教师在写评语时，要把学生作文中存在的优点和毛病具体地指出来，要以肯定成绩为主，让学生在评语中感受到教师的爱，从中看到自己的进步。另外，可根据每次习作的不同要求，有针对性地写出学生在哪方面做得不够以及今后努力的方向，每次解决一个问题。如在写景的作文训练中，先是要求学生仔细观察，抓住景物特点按顺序写下来。当掌握了基本的写作方法后，引导学生以印象最深、最感兴趣的景物作为重点写详细、写具体，最终达到“一写一得”的目的。教师的一次贴心评语，能让学生免于思想上误入歧途，愿意把心里话说出来，写的兴趣也就越来越浓厚了。

总之，以激活兴趣为主开展作文教学，从中教给学生写作方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名人名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，最终会提高学生的语文素质和作文表达能力。

参考文献：

[1]孟四清.兴趣是最好的老师[M].天津：百花文艺出版社，2009.

[2]蒲萍.兴趣是提高学生语文读写能力的捷径[C].中华创新教育论坛，2007.

（责任编辑 付淑霞）