浅谈我的语文教学观

李艳

[摘 要]在语文越来越受重视的情况下，探求好的教学方法是所有语文教师必须尝试的。根据经验，总结自己的教学方法：第一，学习语文要学得扎实，练得深入;第二，学习语文要注重课外阅读，让学生爱上读书;第三，采取有趣的形式，让学生爱上作文;第四，利用作文评讲，引学生学会写作。

[关键词]语文教学;读书积累;习作

语文不好教，精读课、略读课、口语交际、作文课，这里面的学问太多了，尤其是作文教学，不管怎么费尽心力，学生还是会犯各种错误。即使课前指导很到位，还是有一部分学生干启不发，无动于衷。教师应如何攻破重难点，教好语文呢？

一、要学得扎实，练得深入

语文知识本就面面俱到，如果基础学得不够扎实，练得不够深入，那么阅读和习作就更别提了。记得有次外出学习，听了《圆圆的世界》一课，受益匪浅。上课伊始，教师选用一首儿歌导入新课。“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事……”为了引入情景，教师一遍一遍，反复带领学生边分析边说了至少十遍后才往下进行。后面的内容我已经不记得了，但这个独特的导入方式却让我久久难忘。我相信这些学生若干年以后再想到这首儿歌时，一定会想到这位老师，想起她的这节课，因为印象太深刻了。当时还有一节课也同样引起了我的思考，是《上学去》，课前，为了让学生对教师不陌生，拉近彼此的距离，教师反复让学生练习打招呼，“老师好”说完，教师不满意：“你再向所有老师问好，不是向我问好。”学生又说：“你好，宋老师！”“您好，宋老师！”老师还不满意，继续引导：“换一下词序！”学生又说“宋老师好！”“宋老师，您好！”本以为教师应该进行下一环节了。没想到教师继续引导：“再想想，还能怎么打招呼？”于是，学生再次思考：“宋老师，早上好！”“宋老师，辛苦了！”……仅打招呼就用了六七分钟。现在想来，专家这样不厌其烦地引导学生，目的应该是多方面的，除了拉近师生距离，学生的口语表达和思维、甚至是礼仪方面都会有所收获，而且重要的是印象深刻。学生不仅学会了和别人打招呼，还懂得了很多打招呼的方法。

无论教学生什么，一定要让他们学得扎实，练得深刻。而我们的课堂为了完成诸多学习任务，很多内容都一带而过，蜻蜓点水。一节课既要识字词、辨词义，又要读课文、分析重点词语、句子，更要弄懂课文内容，研究中心思想，还要进行课外延伸等，要面面俱到，缺一不可。结果什么都学，什么都不精。难怪我们经常说：“我考试之前刚讲过这道题，学生居然那么多错的。”现在反思，这就是因为我们没有把知识带领学生练扎实。

二、要注重课外阅读，让学生爱上读书

语文重在积累，所以，教师一定要让学生爱上读书。读书积累要从一年级开始，一年级谈不上读书积累，只能算是词语积累，从三年级开始变成读书积累，推荐好书让学生读。曾经有一名专家说：“一所没有课外阅读的学校是不合格的学校。”一名不注重培养学生读书习惯的教师不是一名好的语文教师，因为没有课外阅读和课外积累，学生是不能写出好作文的。比如，一年级开始时，可以让学生每人准备一个积累本，每周在黑板一角给学生抄一首古诗，起初，学生认不了几个汉字，可以在诗上标上拼音，然后天天课前读，一周一换，多数学生三四天就能背诵了。一年级下学期，学生虽然认不了几个字，但他们的拼音都已经运用自如了。我就会布置学生回家找带拼音的书籍来读，读过了还可以带到班级里借同学互相读，看谁读得多，读得好。二年级上学期，我指导学生抄写好词佳句并背诵，每天布置抄写两个词语和一个句子，第二天早晨背诵，全班提问。这样督促学生认真查阅，互相比较，看谁积累的词好句妙。二年下学期，每周一、三、五写积累本，周二和周四写日记。积累本上的内容都是我事先选好的，比如，一段时间积累描写景色的词句，一段时间积累描写人物外貌的词句等。每周两篇日记，内容我通常都会按本周的积累内容来定。比如，这周积累描写动作的词句，我就会让学生写洗碗、洗袜子的日记;下周积累外貌的词句，我就会让学生写妈妈的脸、爸爸的手等。这样，让学生学以致用，实际操作，加深印象，让积累和运用发挥最大功效。三年级以上自然就是利用各种机会激发学生的读书兴趣，比如，故事会、读书沙龙等。总之，阅读积累是基础，是保证，不懂得积累就不可能有较高的写作水平，想方设法让学生爱上读书是语文教师不可推卸的责任。

三、要采取有趣的形式，让学生爱上作文

近年来，语文越来越被重视，“得语文者得天下”不是没有道理的。作为语文教师，都知道阅读和作文在语文教学中的地位，阅读和写作是密不可分的，作文写得好必定阅读能力也很强，作文写得好，语文一定学得好。可是，现在有许多老师教学生作文就是为了应付考试。领着学生“一起”写作文，一句一句教作文，甚至抄写一篇背下来，考试时用。这是不对的，学习语文仅靠课本是远远不够的，尤其是作文教学，我每个周末都会布置一篇作文，内容可以是课本里的，也可以是课外的，根据作文训练内容来定。另外，课本里的各篇作文毫无联系，知识都需要举一反三，作文也是。一个主题的作文我会让学生练习很多篇。比如，二年级有篇作文是写《我》，我连续让学生写了《我》《我的妈妈》《我的爸爸》《我的爷爷》《我的姥姥》《我的妹妹》等，让学生反复练习，就算第一篇不会写，第二篇、第三篇总会有些进步。

语文教师最应做的就是教学生学会观察和发现，帮助他们认真选材，组织材料，至于创作，那应该是学生自己的事。为了激发学生的写作兴趣，我在班级办起了“作文周报”，每个星期出版一期，内容就从学生的作文里选取。如果周六他们精心写了一篇作文，周一时，就会紧追着我问：“老师，我的作文选上了吗？可以登报吗？”那迫切的心理让我不忍心去伤害他，这样的作文我肯定让他登报，即使不够完美。千万不能打擊学生的积极性。让学生主动创作很重要，学生只有体会到了创作的甘甜，才会有写作的欲望，有了欲望他们就会如干渴的小苗那样渴望得到老师知识雨水的灌溉。现在，每次我上“周报评讲课”时，学生都会不自觉地挺直腰板，听得十分投入。学生有了写作的热情，才能更好地完成习作。看到学生都能被我调动出写作的积极性，我很欣慰。

四、利用作文评讲，让学生学会写作

如果说“作文周报”是为了激发学生的写作兴趣，我认为作文评讲课更为重要。一直以来，我们总是重视文前指导，引领学生选材和构思，教学生立意，甚至连开头结尾都要一一指导，被指导后的结果就是学生的作文如出一辙，毫无新意。新的教学理念提倡先学后讲，以学定教。学情才是施教的根本，作文指导更应基于学生的写作实际。所以，我把作文评讲放在习作之后，主要对学生习作进行评价与指导。根据习作确定训练要点。学生为了下次作文能发表到“作文周报”上，肯定努力学习作文知识，从而取得更好的学习效果。

现在，我们班的“作文周报”从三年级开始已经发行了三个学期，共出版了37期，虽然我比别人多付出了一些，但学生给我的惊喜也是接二连三、层出不穷的。二年级时学生参加“黑河杯”小学作文竞赛，有十多名学生获奖，我也因此获得了很多指导证书，还被评为“先进个人”。三年级时《第一次擦玻璃》获县第一届“春芽杯”作文竞赛一等奖。本学期，《妈妈对我真好》一文被发表在了嫩江教苑上。看着学生一点点进步，我十分高兴。前不久，一名学生的作文被学校选中，获得作文一等奖，我准备再次发给嫩江教苑。这篇作文在班级周报发表之后，好多学生都和我说：“老师，她的作文太有意思了，我妈看后笑得前仰后合的。”

总之，为了引导学生更好地学习语文，教师应多多学习，运用各种方法对学生进行有效引导，带领学生更好地在语文的知识海洋中遨游。

参考文献：

[1]管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福建教育出版社，2006.

（责任编辑 冯 璐）