巧用思维导图提升单元复习效率

浙江

一、单元复习

普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。显然，这些目标的达成主要依托包括新课教学和复习课教学在内的课堂教学。

复习课自然不同于新课教学。如果说新课教学主要是要完成语言知识学习、语言技能提升、思维品质开发和文化内涵培养，那么复习课，尤其是高一、高二阶段的单元复习，重点则应该是每单元新课教学完成后进行的及时性、开发性和综合性的巩固知新教学活动。“固”的是单元语言知识，包括词汇、句型和语法条目，“新”的是语言技能、文化内涵和思维品质。

在常规的单元复习教学中，由于单元复习内容多、时间紧，学生很多时候是在加速囤积知识而不是理解、内化知识，这导致了复习的效率和学生的思维品质无法得到提高。笔者近年来尝试了将思维导图引入单元复习教学，借助听、说、读、写、看的语言活动，在逐级绘制和丰富思维导图的过程中，力图将语言知识可视化、系统化，增加课堂内容的新颖度，提高学生的课堂参与度，提升学生的综合语用能力和思维品质，提高学生的英语学科核心素养。

二、思维导图

思维导图也称心智图，它利用记忆、阅读、思维的规律来提高记忆力，开发大脑潜能，能很好地辅助学生提高归纳、总结和分析能力。它最大的优点在于其有着无限性和添加功能，且有着图文并重的表达形式，能将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，它能够激发思维，使其不断拓展。据研究，思维导图有气泡型、树状型、流程图等八种基本类型，其直观性强、逻辑性强的优点可以帮助学生迅速地剖析教材、归纳知识、建构知识，对语言的输入和输出意义重大。

思维导图的这些基本特征，决定了它是辅助单元复习教学的有效利器。学生围绕一个中心主题绘制、完善思维导图的过程就是知识、思维重组和深化的过程。这一学习过程既有利于学生聚焦单元主题，又有利于学生自由发挥，给予学生充分的思考和想象空间；既可重现单元重点词汇句型，又可根据个体差异适当补充，满足学生不同层次的复习需求；既有知识的体现，又有思维和文化的碰撞，可以全面提升学生的英语学科核心素养。

三、思维导图在人教版高中英语教材单元复习课中的运用图示

人教版高中英语教材每个单元的构成相对固定，一般包括Warming Up、Pre-reading、Reading、Comprehending、Learning about Language 和Using Language 这六部分。每单元以两篇阅读文章为主要载体，呈现该单元的词汇、句型、语法等知识体系。笔者尝试了通过快读、精读、听/看、说、写的单元复习教学活动，将整个单元的语言知识，尤其是该单元的亮点和重点词汇、重点句型、语法知识条目，以单元主题为中心节点，以单元关键词或定义为主节点，以教材和补充材料的关键关联信息点为子分支，逐层逐级绘制和丰富思维导图，不仅达成了巩固语言知识和训练语言技能的单元复习基本目标，更实现了发展思维品质、增强文化内涵的有高度、有深度的单元学习目标。单元复习思维导图总图示如下：

对应的教学操作流程图示如下：

图1

四、思维导图在单元复习课中的运用实践

（一）快读——绘制思维导图主分支

首先，在单元话题的指引下，教师引导学生快速浏览全单元，找寻和确定该单元的关键词和主要概念。一般词汇表中加黑的词汇为该单元的重点词汇，但有些加黑的词汇在教材中涉及的信息量太少，可不列为关键词，应选用该单元包含信息量大、学生感兴趣、社会关注度高的词汇为关键词。为训练学生的语言精练能力，此处关键词越概括越好，越精准越好。

以单元主题为切入点，找寻本单元的关键概念或定义，意在培养学生快速阅读和提炼中心词的能力，并为下一步深度学习语言和发展思维搭建框架。至此，学生可以以单元主题为思维导图的中心节点，确定的关键词和概念为主节点，开始绘制思维导图的主分支。

如选修6 Unit 4 Global warming（以下示例均为该单元内容），该单元主题是global warming，学生以energy、greenhouse gases、greenhouse effect、sea level、consequences 等作为主节点，绘制思维导图，如图2 所示：

图2

（二）精读——绘制思维导图部分子分支

人教版教材的单元语言知识主要依托两篇阅读文章呈现。既然是单元复习，就应利用好作为单元主体的两篇阅读文章。在思维导图主分支的引导下，学生精读两篇文章，找出与关键词关联的词组，作为其子分支。此处的关联词组非英语中常用的表示并列、转折、因果关系的连接词，而是信息内容上与关键词有关的词汇。为保证学生对单词、词组和句式的延续认知，此处要求学生适度概括，提炼出与之相关的词组。此时学生可继续绘制思维导图子分支，将思维的结果可视化。

此部分意在对单元主要细节信息进行复习的同时，指引学生集中思维焦点，精准阅读，提高凝练语言的语用能力。

例 如greenhouse gases 的子分支：carbon dioxide、methane、water vapor 等，如图3 所示。consequences 的子分支：plants、crops、animals 等，如图4 所示：

图3

图4

（三）听/看——补全思维导图所有子分支

每个单元总有部分关键词或定义在两篇阅读文章之外的地方呈现，为保证复习的全面性、增强学生的文化意识、提高学生的综合语用能力，教师需将上一步中没有关联子分支信息的关键词，通过Warming Up、Pre-reading、Learning about Language 中的信息进行整合，编排成一篇小短文，录制成音频，用于课堂上的听力填空；或借用一些知名的网络英语学习资源，如VOA 慢速英语、英语微信公众号等，要求学生在看完或听完其中相关的文字、视频材料、音频信息等后，补全思维导图子分支。此处意在通过听、看等多重学习方式，增强复习课的趣味性，而拓展和组合的信息也有利于拓宽学生的思维和增强学生的文化意识。

图5

笔者曾将该单元的Warming Up 部分适当改编和拓展，录制成如下一段音频，要求学生听完后补全关于energy 的子分支。录音材料如下：

We depend on energy to do many things in our daily lives.We can get energy from windmills,coal power stations,nuclear power plants,oil refineries,solar panels,hydro-electric dams and so on.Some of them are renewable,for example,solar panels,while some of them are nonrenewable,for example,coal,which means once they are consumed,they can not be renewed.

学生可据此信息，将energy 子分支补全，如图5 所示：

（四）说——借助思维导图

经过上述三个步骤，学生已然梳理出本单元的关键词、词组和句型，但单元复习不是简单地梳理知识，而是注重内化知识、提升语言运用能力、发展思维品质。现在思维导图的主分支和子分支已成型，学生将据此以“说”为主要活动形式，在多重学习任务的驱动下，提高语言技能，培养高阶思维品质。

这里的学习活动可设三种：（1）评论。以小组为单位，分析和评价上文中所陈述的信息和观点，然后相互评价，以此培养学生的辩证思维和创新思维；（2）连词成句。利用思维导图子分支中的关联词汇，一一连词成句，此处引导学生尽量选用与教材不一样的句式，以训练学生活用词类的能力；（3）拓展句式。在连词成句的基础上，用含有单元语法项目的句子，来拓展句式，或进行句式变换的训练，以熟悉和运用单元语法项目。

以“说”为学习方式，有利于训练学生在短时间内思考、呈现更多语言信息的能力，有利于学生灵活表达自己的观点，同时有助于其他学生吸收多方观点，丰富自己的文化知识内涵。

例如，一位学生将关键词carbon dioxide、global warming 连词成句后，改写出了如下的强调句：It is carbon dioxide that mainly causes the global warming.

（五）写——丰富思维导图

检验和丰富语言习得，主要借助语言输出方式中的说和写。写，即把个人的感性思维或理性思维通过书面语言表达出来。写非常锻炼学生的思维表达能力，能有效促进其语言知识的内化，提升其综合语言运用能力。在完成了对单元主要语言知识的复习后，还可以通过多种书写训练，继续丰富思维导图的下一级分支。但单元复习的写作教学，教师不应单纯地给出写作要求，要求学生写出一定词数的应用文或对教材文章进行概要写作，而是应引导学生对单元重点词汇、句型、语法知识进行多点开花式的运用。

这就需要教师和学生一起在研读教材的基础上，挑选出该单元的关键词、有代表性的重点句型、长难句（含有一个或多个语法项目，如定语从句、非谓语动词、名词性从句、虚拟语气、倒装句等）、简单句等，要求学生以小组为单位，完成对重点句型的仿写、长难句的缩写、简单句的扩写任务。完成后先在小组内修正，然后挑选部分句式在班级进行展示，以便其他学生学习和模仿。最后学生将自己最欣赏的句式补充到思维导图中其所对应关键词的最后一级小分支上，合成一幅有关键词汇句型、教材内容、补充信息且层级清晰完整的思维导图。

图6

例如，本单元有一重点句型：Without the‘greenhouse effect’,the earth would be about thirty-three degrees Celsius cooler than it is.一位学生据此仿写出如下句子：Without the great range of plants,our life would not be so marvelous.并将其置于子分支greenhouse effect 之后，成为该子分支的下一级小分支。如图6 所示：

在类似图6 图示的绘制过程中，既有语言知识的复现巩固，更有无形的语言技能的训练、思维品质的培养与文化内涵的拓宽。在趣味学习的过程中，笔者有效地达成了单元复习教学目标，提升了学生的英语学科核心素养。

五、教学反思

思维导图只是教学的辅助工具，教师主要是要利用好其简洁性、开放性和层级引导，不要过多注重其形式呈现。思维导图本身没有固定形式，学生可结合自己的认知和喜好，绘制不同模式、不同层级的思维导图，只要图能达其意即可。当然，不同形态的导图蕴含着不同的思维逻辑，教师在允许学生发散思维的同时，也要注重学生内在思维品质的提升，引导学生选择适切的导图形态。

另外，听、说、读、写、看方式的运用，并非完全独立和分隔，有时也需要将这几个教学方式结合起来。结合个人实践，笔者认为层级较多、情节多变、思维需求高的教学和复习内容运用思维导图是最适切的。