分层设计靶向训练，提升语篇研读能力

甘肃

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）提出课程内容由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成，并针对课程内容提出了可行的教学实施建议，旨在提升学生的语篇研读能力、逐步发展英语学科核心素养，为课堂教学和基于课堂教学的学生英语语言能力提升和考试能力训练明确了方向、奠定了基础。针对《课程标准》关于制定指向核心素养的单元整体教学目标要求，教师在平时的教学中，除了处理好英语学科的总体教学目标和单元教学目标之间的关系外，更应注重分层设计单元阅读教学，并巧妙地运用靶向训练，总结答题策略，提升学生的语篇研读能力和限时阅读答题能力。笔者以自身教学实践经验简要举例说明，以求触类旁通、举一反三。

一、由易到难，训练学生对语篇宏观结构的分析能力

语篇是语言传递信息的载体，更是教师在教学中传授知识、学生在学习中掌握知识并练就阅读技能的载体。因此，训练学生在阅读理解中对语篇宏观结构的感悟和分析能力至关重要。例如，人教版必修三Unit 1 的阅读教学可着重从以下三个层次展开，对学生进行语篇宏观结构分析能力的训练：

1.简例引导，多尝试无任务阅读训练。在日常教学中，教师要帮助学生不断感悟语篇并形成语篇意识，逐渐学会准确把握各类语篇的结构特点，不断提高其理解语篇主题意义的能力，特别是训练学生在无任务阅读中进行语篇构建和捕获主题意义的能力。为引导学生，教师可设计以下一篇短小的无任务“话题导入”阅读：

2.教材模拟，巧捕捉长语篇结构线索。在现行高中英语教材语篇教学中，教师除了教授学生学习掌握足够的语言知识，更多的是利用不同题材和体裁的文章传递给学生丰富多彩的有关人文、环保、科技、教育、天文、历史、地理等诸多领域的先进思想、文化特色或典型事迹，以进一步提高学生的认知水平，实现发展学生英语学科核心素养的目标。各单元的重点阅读语篇普遍具有内容广、篇幅长、结构较为复杂的特点，要快速且有效阅读并准确把握其结构线索和主旨意义对学生来说有一定难度，需学生有较好的语篇宏观结构分析能力。本单元的主题是Festivals around the world，Reading FESTIVALS AND CELEBRATIONS是节日介绍类的文章，基于以上“简例引导”，教师可用what-when-why-how...法则，引导学生快速构建该语篇的宏观结构并准确概括出其主旨大意：

3.真题实践，常练习类型题读题思维。《课程标准》明确指出高考英语的命题要着重考查学生在具体社会情境中运用英语理解和表达意义的能力。在阅读理解部分，主要考查涉及文化背景和文化差异、情感态度和价值观的语篇；试题的难度主要从理解的全面性和深刻性两方面来体现。因此，在答题之前，学生能够对整篇文章进行快速准确的宏观结构分析以明确主旨要义就显得极其重要了。例如，2019 年高考英语天津卷阅读B 篇，是一篇夹叙夹议文，作者讲述了自己的读书经历和感悟。学生可基于when-what快速构建起文章的宏观结构信息链：

可见，文章中作者按照时间顺序回忆了自己的阅读经历，并得出感悟：阅读是自己人生中重要的一部分，书中存在无限的可能性。其后所设第45 小题考查主旨要义：

What could be the best title for the passage？

A.The Magic of Reading

B.The Pleasure of Reading

C.Growing Up with Reading

D.Reading Makes a Full Man

答案为C 项，即“伴着阅读成长”。

二、循序渐进，提升学生对语篇层次信息的研读能力

在实际阅读中，作为读者，学生会读到体裁不同、题材不同、篇幅不同、词汇难度不同的文章，但由于学生彼此之间有阅读能力的差异，进而会导致其获取信息层次的不一。《课程标准》提出了对语篇研读获取信息层次的明确要求，以求从不同角度分层次探究语篇涵盖的主题意义、内容信息和价值取向等。例如，针对人教版必修三Unit 2 Reading COME AND EAT HERE (1)及Reading and discussing COME AND EAT HERE (2)的阅读教学，教师可着重从以下三个层次展开对学生语篇层次信息研读能力的训练：

1.表层理解，捕获中心思想。表层理解即从理解整篇内容入手，浏览和捕捉重要线索，对文章形成总体印象，以明确语篇中心思想和重要信息。对于不同体裁的文章，教师应教会学生采取不同的方式进行阅读。从表层看，单元中COME AND EAT HERE (1) (2)是一篇完整的人物故事类文章，教师可引导学生从“主角人物”的角度出发，理解段落大意，归纳篇章中心思想：

2.深层理解，明确意图立场。深层理解是从表层理解所获得的中心思想出发，来尝试理解作者的意图和立场，实现对语篇信息的深层次理解。当前，对高中英语教材课程或高考英语阅读的讲解，教师往往只带领学生对表层信息进行理解，对于深层理解指导不足、关注不够。从深层理解的角度来说，教师在引导学生完成对本单元篇章的整体阅读后，至少应通过讨论等方式让学生进一步明白如下问题：

Q1:What will happen if we don’t eat a balanced diet?

Ss:You are what you eat.

To be too thin or too fat,and can be ill easily...

Q2:What can we learn from the passage?

Ss:First wealth is health.

The food you eat helps you grow in different ways.

It’s never too late to correct your fault and form a good habit...

Q3:What can we do when we have different opinions?

Ss:The best choice is to keep cool.

To be friends is always better than to be enemies...

3.评价理解，发表见解观点。评价理解也就是利用语篇的内容和结构特点，结合生活实际，发表自己的见解和观点。在本单元阅读中，文中出现的两则餐馆广告肯定会让学生联想实际生活中所见过的情景。由此出发，可设置一项讨论：Imagine you are planning to open a restaurant which will provide the best local dishes diet in your area and a balanced diet.In groups discuss how to run the business.Give each other suggestions and advice.巧妙引出除了健康餐饮本身外，广告对于餐馆经营发展也有极大作用的观点。根据单元写作要求Write a short passage to advertise your restaurant and its service.顺势布置一道Writing 作业，让学生在正确的价值观指引下完成作业。例如，以下习作：

三、讲求策略，练就学生考场阅读答题的应试技能

无论《课程标准》如何变化，纸笔测验永远是终结性评价的常用工具。随着课程的推进和高考改革的不断深入，对考生阅读技能的熟练程度及思维的深刻性的要求也在不断提高。这就要求教师在教学和高考备考实践中，立足不同阶段课程的内容标准，认真研究高考真题，以核心素养要求为导向，分层次、多角度训练学生考场语篇阅读理解的应试技能，实现学生能够快读语篇、巧析问题、周全思考、精准作答的目标。考场应试技能技巧因教师施教特点、学生学习基础而不同，需要教师因材施教、不断总结，尤其要把握好对学生在以下三个层面的训练：

1.主旨引领，按图索骥，精准捕获源信息。现行高考在语篇阅读设题上突显细节性问题，在平时的教学中，教师要基于语篇知识，训练学生在语篇主旨引领下的细节信息捕获能力，训练学生紧扣语篇中的立论句、段落主题句、重点话语标记句，按图索骥、追根溯源、快速解答细节性问题的能力。解答这类题目时，教师一定要训练学生学会从题干入手找答案，一定要依据语篇中的信息确定答案，决不能主观臆断。

2.遵循文意，置身作者，严格审视深刻用意。语篇是表达意义的语言单位，语篇中各要素之间存在着复杂的句与句、段与段、标题与正文、文字与图表等之间的关系，其通过这些关系向读者传递一种信息、承载一种文化、阐释一种观点、构建不同视角。现行高考语篇阅读设题数量占第二位的是推理判断性问题，这就要求教师在教学中积极引导学生在阅读时严格遵循语篇主题意义，在答题时以作者的角度，严格审视不同观点和深刻用意，以形成基于语篇主题的“三观”判断，最终产生“答题即受教育”的效果。

3.情感共鸣，贴合实际，合理推断新道理。新课程内容要求的主题语境包括人与自我、人与社会、人与自然，其对学生在语言、文化和思维等诸方面提出了不同的要求。可见，未来的高考试题也将加大对学生阅读理解思维广度和深度的考查力度，为此在教材教学中教师应设置更多将语篇特定主题语境与学生的生活密切关联的任务，以求产生“情感共鸣”并“触及灵魂”。