体育解说评论人才培养新理论与新方法——评首批国家级线下一流课程《体育解说评论》同名配套教材

洪 钢

(中央电视台，北京 100020)

2020年10月底，教育部公示了首批国家级一流本科课程认定结果，全国共有3 560门课程入选。其中，武汉体育学院张德胜教授负责建设兼主讲的《体育解说评论》课程，被评为线下一流本科课程。这门课程的同名配套教材，也引起了人们的关注。

张德胜、武学军联合主编的《体育解说评论》教材，由华中科技大学出版社2017年6月出版。该书提供了体育解说评论人才培养的新理论和新方法，无论是在解说评论工作中，还是在高校教学与交流中，都具有重要参考价值。

1 坚持以德树人，强化价值引领

目前，有关体育解说评论的教材与著作虽有不少，但大都把体育解说评论当作一门艺术，或者当作一种体育播音形式。而这部教材，在分析了体育评论作为一种工作环节、作为一种工作岗位、作为一种新闻传播活动、作为一种语言艺术这四种现象之后，开宗明义地说，“体育解说评论是一种口头的新闻传播活动”，因为“体育解说评论是一种扩大的新闻报道”，从本质上看，“体育解说评论是一种观赏服务”，是“一种专业性的语言服务”。

如果主张体育解说评论是一门艺术，那就意味着体育解说评论员是艺术家，那很多体育解说评论员在潜意识里就把自己当作自由发挥的“艺术明星”，于是就出现了不少不受约束的“解说门”事件；但这部《体育解说评论》教材则反其道而行之，首先强调体育解说评论的新闻属性，其次才是艺术追求，教材原文表述如下。

体育解说评论究竟是新闻传播活动，还是艺术活动？这值得我们深思。因为不同的理论支撑，得出不同的结论：真实是新闻的生命，而情感是艺术的生命。做新闻要忠于原貌，不允许虚构，解说评论必须要客观公正，解说评论员必须“戴着镣铐跳舞”。而艺术分为再现的艺术与表现的艺术，讲究变形、夸张与虚构，如果以此为基准，解说评论讲究激情四射，解说评论员似乎可以成为球队的拉拉队长。

我们认为，体育解说评论首先必须是新闻传播活动，其次才可能是艺术传达活动。如果我们做不到艺术的以情感人，起码首先要做到新闻的真实可靠。

遵循上述思路，该教材指出，体育解说解说评论员往往不是一个人的独角戏，他们更多的时候是一个组合，实际上是一个“三位一体”的立体角色：一是报道者，二是评论者，三是娱乐者。报道者是解说评论员第一位的角色，即作为一名合格的记者，而记者的使命就在于按照马克思主义新闻观的要求，按照新闻报道的基本原则，调查研究，如实报道。姑且不论体育解说评论员需要的体育素养、人文素养、专业素养、心理素养，政治素养是体育解说评论员的首要素养。

该教材提出，作为新闻工作者队伍的重要一员，体育解说评论员必须始终从政治的高度理解体育，提升解说的思想内涵。坚持正确的舆论导向，传播积极向上、顽强拼搏的体育精神，引导国人树立正确的体育观，培养国人良好的运动素养。在全球化时代，体育赛事已成为各国各民族之间文化交流的重要平台，体育传播也是文化传播的重要组成部分。体育解说员解说水平的高下，也是一国体育形象的展现。

该教材始终淡化体育解说评论员的“明星意识”，而不断强化他们的“服务意识”。在多数情况下，体育直播中的解说评论工作由一个团队来完成，由“解说员+评论员”的组合形式来合作完成解说评论，其中，解说员一般为媒体主持人，他们的任务是穿针引线，而嘉宾往往由教练员、运动员等运动专家来担任，他们是真正的专业人士，可以发表独到的见解。

该教材强调，体育解说评论服务活动是一种服务行为，具有三重服务属性：第一，解说评论团队向付费的媒体受众提供的是一种观赏服务，这种服务以高水平有特色的言语方式来呈现；第二，在电视体育直播中，所有的语言为画面服务；第三，在解说评论团队内部，解说员为嘉宾服务，嘉宾是主角，是“秀的中心”，而解说员则是配角，且要甘于做配角。

2 基本理论鲜明，结构设计合理

从总体上看，《体育解说评论》教材准确地阐述了体育解说评论的基本概念、基本理论、基础知识、基本方法，选材恰当准确，而且吸收了中外最新研究成果，充分反映了全媒体时代技术发展和受众趣味对体育解说评论人才培养的新要求。

该教材具有十分鲜明的理论色彩，全面系统地论述了体育解说评论的本质、原则、方法，这在国内学术界尚属首次。具体建树体现在如下几个方面：

第一，提出了全新的体育解说评论概念，该教材认为，体育解说评论是一种以广播电视为主要媒体平台，以体育受众为服务对象，对体育赛事进行口头即时描述、解释和评价，以便受众更好地观赏体育赛事的新闻传播活动。高水平的体育解说评论不但能给受众提供适时资讯和精彩评价，还能给人以艺术享受。

第二，围绕体育解说评论是一种口头的新闻传播活动，阐明了体育解说评论的本质特征，即服务性是体育解说评论的出发点，新闻性、评论性、娱乐性是体育解说评论的基本要义，艺术性是体育解说评论的最高追求。以此为基础，进一步提出体育解说评论具有认识功能、教育功能、舆论功能、宣传功能和娱乐功能五大功能。

第三，从体育解说评论是一种专业的语言服务入手，阐明体育解说评论必须遵守五大基本原则：一是服务性原则，从解说员的角度看，服务他人是第一位的，受众满意第一，嘉宾出彩第二，自我表现第三；二是新闻性原则，强调体育解说评论是一种扩大的现场报道，必须遵循一般新闻报道的真实性、客观性、公正性、全面性、快捷性等五个子原则；三是倾向性原则，对于体育解说评论来说，解说员或评论员具有情感倾向性是人之常情，但其“度”的把握必须遵循公众倾向性、公正倾向性、专家倾向性、适度倾向性、积极倾向性等五个子原则；四是技术性原则，包括声画同步、特写镜头、沙漏提醒、善待裁判等四个子原则；五是趣味性原则，它是新闻性原则的有益补充，因为新闻就是对重要而有趣的事实的报道。

在以上五大基本原则中，服务性原则、新闻性原则、倾向性原则是根本性原则，而技术性原则、趣味性原则则是相关性原则。

第四，以比赛周期作为时间线索，从赛前准备、赛中逻辑、赛后评价三个阶段，提出了体育解说评论的方法论。在赛前准备阶段，提出了深入队伍、独立采访，做好战术板、备齐公文包，专业练声、模拟解说，捯饬形象、做好沟通等方法问题；在赛中科学运用解说逻辑方面，引入“审美谈论逻辑层次论”，厘清描述、解释、评价的递进关系与综合运用，提出：描述是解说员的看家本领，也是构建解说线索的基础；解释是解说员和评论员的交叉地带，一切以把问题说清楚为原则；评论必须切中肯綮，最好交给专家来完成；在赛后总结阶段，一要养成重看录像或重听录音的习惯，二要广泛听取善意的意见与建议，三要坚持不懈地阅读与写作。

该教材结构设计合理，从框架来看，全书分为理论篇、业务篇、历史篇、实战篇等四个部分；从线索来看，该教材“双线”并进，一是以新闻学、传播学、艺术学等相关理论作为基础，从观赏服务和人才培养两个维度来进行体系构建，兼顾了新闻从业者和在校大学生的双重需求；二是以电视体育解说评论为基础，兼顾广播体育解说评论和网络体育解说评论，全景式讨论媒介融合时代体育解说评论的基本规律。

在每一章内部，该教材设计了学习目标与章前导言，在各章正文之后，又设计了课后练习与参考文献，有些章节之后还附录了推荐阅读文献，让学习者了解最新的前沿动态。

3 课内课外结合，注重因材施教

该教材具有较强的应用价值，十分注重实操性，全书针对不同媒体与不同项目的体育解说评论，作了全面、系统、科学的阐释；针对大学生读者，进行了切实可行的结构布局与知识点安排。在“互联网+体育”时代，社会急需数以千计的体育解说评论员，本书能成为他们的良师益友。

在教学设计思路方面，该教材坚持以产出作为导向的OBE教学理念。引导学生在热爱体育运动、熟悉体育规则、掌握裁判法则的基础上，系统掌握体育解说评论的基本理论，逐步提升学生独立完成赛事解说评论的技能，全面养成学生感受体育、认知体育、表达体育的综合素质，做一名懂体育、会解说、能评论、有担当的体育赛事传播者。通过对该教材的学习，学生毕业后能够胜任体育赛事的出镜记者、现场播报、节目主持、解说、评论等不同岗位角色。

在教学资源开发方面，该教材以线下教学为主，同时链接各种线上教学资源，还专门设计了模拟实验与课外实践，包括成品节目的多元解说评论实验、同一赛事文字与声音互换报道实验以及身边赛事的体育解说评论实践。

该教材鼓励教师改革教学方法，倡导坚持以学生为中心，教师作为组织者，坚持小班教学，综合运用启发式、互动式、探究式等多种教学方法，开展生讲生评、以练代讲、案例点评、研讨辩论等课堂活动，让学生学用结合，寓教于乐。

武汉体育学院的首批国家级线下一流课程《体育解说评论》具有三大特色创新：一是理论创新，提出了体育解说评论是一种观赏服务的新理念，体现在解说员为评论员服务，解说员与评论员共同为观众和听众的体育观赏服务两个操作层面上；二是方法创新，坚持讲练结合，精讲多练，开创了天桥说车、街上说人、现场说球、辩论说理等多种口才练习方式；三是路径创新，由该课程师生创办的“汉动力体育传播公司”全程直播了武汉卓尔队近几年的全部主客场赛事，该课程教学组与湖北之声合办的《我爱运动+》武体直播室，开创了校媒合作、订单式培养体育播音人才的先河。作为国家一流课程的配套教材，该教材发挥了重要作用。

武汉体育学院《体育解说评论》课程培养了一大批优秀人才，如2015央视《谁是球王》解说大赛华中区冠军王晔烽，2017凤凰卫视“中华小姐”环球大赛总冠军李明子，2018海峡两岸广播电视主持新人大赛金奖获得者张琛，腾讯体育知名篮球解说员刘圳展，上海立场电竞解说员祝浩民等，都是这门课程的学习者，也是这本教材的使用者。