耗散结构理论视角下武术教学新路径研究

王洪潇

吉林体育学院，吉林 长春 130022

党的十八大以来，中国进入了“新时代”，[1]作为新时代武术传承与发展主力军的武术教育，更应该发挥传承中华民族优秀传统文化的职责，顺应时代发展的潮流，不断完善教育机制，把中华五千年文明孕育和传承下来的武术发扬光大。当然，国家也曾经推出了一系列有助于武术教育发展的政策，[2]如“武术进校园”的提出，但是这些政策取得的效果却不是很理想。可见，这种靠国家层面的“外力”来推动武术教育的努力效果甚微，而武术教育如果想实现自身的蓬勃发展，必须从其自身着手，探索武术教学的新路径，通过武术教育系统内部的引领机制来带动武术教育的发展，只有通过这种“内力”的带动才能使武术教育在“新时代”焕发出磅礴的生命力。耗散结构论就给武术教育的模式转换提供了一个很好的范式，为武术教育系统能够形成内在推动力提供了科学的依据，为武术教育实现自身飞跃式发展提供了可能。

1 耗散结构模式

耗散结构论是由普利高津在热力学领域提出的系统理论，他认为，如果一个系统（可以是物理的、化学的、生物的系统，也可以是经济的、文化的、社会的系统）是一个开放的系统，并且系统能够不断的与外界进行物质、能量或信息的交换，当外界的条件或某个参量变化达到一定的阈值时，这个系统就会从原来混乱的无序状态转化为在时间和空间上的新的有序状态。形成这样一个系统有四个条件[3]：其一，要形成一个开放的系统。这样才能保持系统与外界物质、能量或信息的交换。也就是说要有熵流的产生，总熵值小于零的系统才能走向有序，只有这样系统才可能自组织起来。如果一个孤立系统或封闭系统无法与外界进行全面的交换或根本不进行交换，那么这个系统就会走向无序的混沌状态，这个系统就会面临灭亡的危险。其二，远离平衡态。开放系统在处于非平衡态时为了维持系统的稳定性总是向着平衡态或趋于平衡态的方向发展，一旦系统形成平衡态即使有小的涨落波动也很难改变系统的状态而形成新的有序结构。其三，存在非线性的相互作用。与“非线性”相对的就是“线性”，“线性”就是简单的叠加，忽略系统内部各要素之间的复杂关系，而“非线性”则从系统的复杂性角度出发，重视系统内部的相互联系。其四，形成涨落机制。涨落可以理解为起伏。如果系统一旦形成“巨涨落”，系统就会产生质上的飞跃。

2 开放系统的建立

2．1 武术教学中的封闭式特征

教学形式与方法的封闭。教学形式和教学方法缺少与外界的交流。武术教学形式深受体育教学这种“被组织”的影响。老师是“被组织”的，教学形式单一，只是为了完成本节课的教学任务而组织学生按照既定的计划进行学习，“参与学校教育的主动性上还存在不足” 。[4]学生也是“被组织”的，为了完成老师安排的任务而去学习，在学习上缺乏主动性与开放性。而且武术教学侧重点在技术层面，这确实可以提高学生的身体素质，达到锻炼身体的效果，但中华武术的博大精深绝不仅是因为可以强身健体，它更注重“对习武人文化上和精神上营养”，[5]即内在修养。武术教学极易开展，一块简单的武术场地有时甚至是操场上任意的一块空地都可以，但是在这种封闭的教学形式下，导致了“武术教学的趣味性偏离”，[6]产生了学生喜欢武术却不喜欢武术课的现象。因为封闭的武术教学形式已经无法刺激学生能够积极的参与到武术学习中去。武术课的教学方法较少，普遍都是老师背对学生在前面示范动作，学生在后面跟着模仿，学生模仿到位就万事大吉。对动作的内涵不求甚解，对攻防技法更无法运用。

学生学习的封闭。武术教学的主体是学生。武术教学开放系统的建立学生是关键。老师教什么，学生学什么，导致学生对于武术学习没有目标和方向。学生对于武术的理解较少，往往仅限于在武术课堂中学到的知识。再加上教学内容冗杂繁多，学生对一项内容还没有完全掌握好就迫于老师的压力进入另一项内容的学习。学生对于学习往往是有一定的积极性但是由于方法的不当这种积极性往往也会被埋没。导致学生学什么都没有学到精髓。而且学生对技术学习缺乏交流，往往仅限于武术课堂上的讨论，对外界武术发展状况也不了解。

与传统武术的脱节。“武术教育的雏形是传统武术中的师徒制”，[7]师徒制就是师父与徒弟之间的武术传承。师父对于徒弟的教育不只是单纯的技术、攻防技法的教学，而是师父对于为人处事、德行、文化、精神等内涵的理解与传承。当然师徒制存在一定的弊端，如培养成本高，往往数年不出成果，培养出的弟子造诣虽高却寥寥无几。因此，以学校为依托的武术教学才得以开展，但是这种“体育化”和“被组织”下的武术课，对于武术文化和武术精神等中华五千年历史积淀下来的传统武术内核品质的传承处于脱节的状态。造成武术教育成为锻炼身体，发展学生身体素质的一个手段的尴尬境地。当然要想改变这一现状，不仅需要教育自身的努力，更应该在社会和国家层面引起重视，通过社会的关注和国家的政策指进行不断的改善。

2．2 武术教学开放性的建立

改善教学形式和方法。注意借鉴与吸收其他学校的教学形式和教学方法。教学形式要系统全面，对于最基本武术技术的教学当然重要，但我们更应该注重武术更深层次的教育，如技术层面的攻防技法等，文化层面的武术史、流派、拳种、器械文化等，精神层面的武术哲学精神、武术道德精神、武术美学精神[8]等，只有这样才能充分激发教育者与被教育者内在的积极性，从而参与到武术教育中去。而不是为了完成任务当一天和尚撞一天钟。教学也不应仅限于课堂，而更应该注重与外界的交流。如观看各种表演，参加各种竞赛等。也可通过互联网学习，如“通过慕课、学习通、智能运动APP等互联网＋的智能技术平台”[9]推出武术精品课堂，对武术技术、文化和精神进行系统阐释。认识源于实践，课堂是学习的基础，然而与外界的交流则是“练兵场”，只有这样我们才能充分理解武术，将武术内化于心，外化于行。武术教学方法也有待提升，武术教学可以以小单位入手[10]，对武术技术进行全方位的分析。还可以不断变换教学方法增加教学的新奇性，然而很多教学方法往往只是写在武术教材或教案上，却很难付诸真正的实施或者达到期望的效果。在素质训练方面，要注意全面发展学生的身体素质（速度、力量、耐力、灵敏、柔韧等素质[11]）从而达到运动智能。

建立学生的开放性学习。积极引导学生探索武术世界中的奥秘，借助学生的个性发展特点，促使学生形成对武术的爱好。对于学生喜欢或者表现突出的武术项目，教师要积极鼓励。学生对武术的学习也不应仅限于学校，可以参加武术兴趣组织或武术团体，也可以就某一项目请教知名的武术老师。积极引导学生参与武术实践，开拓视野，并通过与外界的交流，逐步建立自发的开放性学习。

与传统武术有机融合。学校武术是社会不断发展的产物，它与传统武术各有所长，我们应取其精华，补其所短，使武术教育向着开放性的方向发展，而不是与传统武术相互分离，渐行渐远。武术教学不应只是简单技术与礼仪的学习，更应该加入传统武术中人生观、价值观的教育，如“仁、义、信、勇的武德教育”[12]也不应是简单的武术操、规定拳、初级刀、初级剑等一些为了锻炼身体而编排的武术套路或器械，还应习练一些传统武术套路器械等。武术教师也不应仅限于体育老师，可以请当地知名的传统武术老师进行指导。如太极拳中的42式竞赛套路和传统杨氏太极拳中的28式动作看似很多都相似，但是对于虚实的转换，力度的拿捏却又大不相同。

3 远离平衡态

3．1 武术教学中平衡态的表现

教学管理方面，教学管理者，对于教材选取、教学评价、教学规划等缺少改革与创新，往往沿用多年的陈旧体系来对当今的教学展开管理。对于武术教师的分配往往只是一名老师带一群学生，缺少教学的全面性与侧重点。教学方面，教师往往会受制于机械的教学大纲和教学内容，教师对教学内容已了然于心，对现有教学方法已经运用自如，从而缺乏主观能动性与创造性，进而遵循于无形的稳定状态。这种稳定的状态直接导致了教学流程始终是热身活动-基本功-套路或器械学习-练习与纠错-放松等简单的重复，缺乏改进与创新。即使教师有一些新的教学想法，也不会对这种平衡态的系统产生太大的波动。学生方面，由于教学方法的单一，教学流程的枯燥乏味，大大削减了学生的积极性。再加上学习内容繁多、难度大的特点，导致学生对武术课产生了低迷情绪。对这种现象学生无力挣扎，只能得过且过，使得学生对这种教学机制选着默默接受，并服从于这种平衡态。对于基本技术练习，一些简单动作愿意练习，一些难度或组合动作得过且过。在技术的学习与理解上，对动作学习只追求能够完整模仿，对动作的攻防含义不求甚解。课后往往缺少复习与回顾，导致学生学的内容等于忘得内容，提高的技术等于下降的技术，始终处在原地踏步的平衡状态无法提高。

3．2 武术教学中远离平衡态的路径

教学管理远离平衡态。转变教学管理的思路与方法，在教学管理方面与时俱进，勇于改革创新，打破旧有的平衡态。武术教育在学校体育中的重量绝不是一个简单的运动项目可以代替的，武术所承载的中华文化、传统道德、民族精神等在武术教学中具有重要意义，所以武术要与其他体育项目区别对待。不应只重视完成身体的锻炼、学会简单的套路等线性而平衡的评价，而更应该重视武术对学生更深层次的营养。加强师资队伍管理，细化教师分工合作，依据教学内容的不同和武术教师各有专长的特点，安排不同的教师对学生进行教学。借鉴其他学校教学管理经验，听取老师和学生的宝贵意见，勇于创新勇于改革。

教师远离平衡态。教师要保持教学的积极性与创造性，远离教学中的平衡态，在教学中勇于探索创新，破除因循守旧的教学模式，不断变换教学视角，应根据学生实际表现发现教学的重点与难点，在完成课堂任务的同时，有针对性的对学生加以指导，激发学生学习的积极性与创造性。教师作为学生学习的引导着与促进者，要保持教学上的先进性，在给学生“一瓢水”的同时自己是“长流水”[13]而不是“一桶水”，即不断学习充实自己以适应教学的需要。在教学方法、教学思路、教学形式、教学流程、训练与评价等方面，教师也要加强与其他优秀教师或学校的学习与借鉴，远离教学上的平衡态。

学生远离平衡态。学生系统除了“老师不断变化自己的角色并积极引导”[14]外，更应加强学生自身对武术的认同感与归属感，加强自身的主观能动性，认识到自己才是学习的主人，并对学习内容不断的反思重现，实现对所学内容的巩固与提升。思想上保持开放性与灵敏性，对于技术学习保持激发状态，勇于克服与战胜技术难关，保持对学习的激情与冲动。对于老师课上的教学敢于提出质疑，对于不明白的知识勇于发出疑问，以求融会贯通。同学之间相互交流，敢于超越优秀同学，敢于面对自己的错误。对于自己所喜欢的武术项目进行深入研究，并与同学进行交流。从学习主体角度出发参与到武术课程学习中去。

4 形成非线性相互作用机制

4．1 武术教学中的线性制约

武术教学存在许多线性模式的制约，以至于武术教学的实施者与管理者在一种线性的、层叠的教学模式中来组织教学。设计并制定教学计划，严格按照教学计划对学生的学习实施控制，使教学按照既定的轨道运行，对于轨道的偏离及时纠正。教学大纲对教学内容的安排层叠性明显，只机械的追求教学内容的“量”忽视了“质”。没有意识到内容与内容之间的联系以及相互制约关系。教学流程是典型的线性模式：热身活动-基本功-复习与新授-练习与提高-放松与总结，直接体现在教案上就是开始部分、基本部分、结束部分的往复循环。在评价上，把武术技术学习好坏与成绩直接联系，认为技术好的成绩自然就应该高，这种正比例的线性关系忽视了学生之间的差异性与个人的努力程度等复杂联系。使评价产生不全面、不公正的现象，从而打击学生学习的积极性。学生系统也被这种线性机制的条条框框所制约，迫于教育管理者和老师的压力，学生对于武术技术的学习存在一定的“机械性”，每学习一项技术，渴望用机械的重复的方法把它掌握下来，从而达到教学评价的标准。这种方法虽然达到了量上的重复，但始终得不到质上的飞跃，原因就在于这种思想观念下的线性学习模式忽视了学生系统内部的非线性的错综复杂的联系。

4．2 武术教学中建立非线性机制的路径

武术教学系统是一个复杂的系统其内部各要素之间有着复杂的联系，不能用简单的线性方式加以刻画，也不能用层叠的方式进行描述。而应在武术教学系统中建立非线性的相互作用机制，使系统内复杂的联系相互作用，向着多级化的方向发展，从而促成系统的多级演化。

在教学方面，冲破固有的线性思维，使教育者明白教学是由大量的、多元的、曲折的非线性因素碰撞而形成的机制，是一个复杂的教育系统。在教学中积极转变教师的角色，注重引导与启发，不要因循守旧、按部就班，而要勇于创新，发散思维，促成非线性作用机制。对学生的评价要全面，注重学生的主体作用，对学生表现出来的新奇想法要善于表扬，使学生对武术学习积极思考。发挥学生主观能动性，对学生表现出来的武术特长给与展示与交流的机会，让学生在交流与借鉴中碰撞出思想的火花，使学生形成发散思维。教育管理部门也要形成非线性思维，勇于改革与创新，社会是不断发展的，教学也应随着社会的发展与时代的需要而及时做出调整与规划，同时应避免武术教学中的“程序化”和“机械化”线性现象的产生。

5 形成涨落机制

耗散结构论认为，即使一个开放系统保持非平衡态并通过非线性机制不断演化，也无法使系统产生实质性的转化，“还需要一个触发器来帮助系统向前发展”，[15]这个触发器就是涨落机制。由于武术教学这种“被组织”的教育模式，使得系统内部很难产生涨落，即使产生小的涨落也很难影响到这种线性的、平衡的系统原态。所以武术教学要把握好系统涨落的时机，要使系统涨落发生在由量变到质变得临界点上，而不是发生在系统量变的过程中。只有把握好系统涨落机制的这一特性才能发挥涨落的“触发器”作用，使系统向着更高级的有序状态演变。涨落机制的形成需要系统内各要素的共同努力，对于教学管理者，要不断改革课程体系，接受新思想、新方法、新理念，保持涨落的敏感性。老师要有一双善于发现的眼睛，保持创新性思维，对新的教学形式和教学理念大胆尝试并勇于创新。学生在接受武术教育的时候不可避免的会产生创造性的思维萌芽，因此要好好利用涨落产生的火花，摆脱课堂对自身创造性思维的控制。在武术教学系统中，教学管理者、老师和学生要时刻保持对涨落的敏感性，发挥自身的创造性与发散思维，形成非线性相互作用机制，使系统复杂关系相互碰撞，举一反三，形成系统的“巨涨落”，推动系统产生重要质变。当然，“外涨落”同样重要，国家的一些政策导向，武术比赛规则的改变，武术技术动作与难度的创新都会对武术教学系统产生影响。因此，要深刻把握“外涨落”，使“外涨落”与“内涨落”相互作用形成系统的合力，推动系统向前发展。