基于校企共同体的“专利型”教师团队建设研究

2020-11-23宁波市鄞州职业高级中学沈妙君

汽车维护与修理 2020年18期

宁波市鄞州职业高级中学沈妙君

随着人工智能时代的到来，创新能力、思维能力、社会交往能力将成为教育的重要内容，因此，需要进一步优化和升级原先提倡的“双师型”教师队伍。传统的“双师型”教师指拥有“教师资格证和其他专业技术证书”的教师，但真正的人才不仅要有“双证”，还要具有跨学科的知识和技能，善于研究与创新，这也是企业研发部门专利申请人所具备的综合素质，故称这样的教师为“专利型”教师。开展校企合作，建立学校与企业之间的人才培养共同体，是实现“专利型”教师队伍建设的有效途径。为此，我校汽修专业与宁波公运集团股份有限公司成立校企共同体——宁波市智汇汽车运用与维修技术研究中心（以下简称“中心”），以“一中心，两平台，多方参与，利益共享”为指导思想，通过“专兼结合，双融互通”的运营模式，不断完善教学方案，改进教学方法，鼓励教师发明与申报专利，合力建成具有专利特色的师资团队。

1 创建校企共同体，为“专利型”教师培养提供有利的外部环境

（1）成立校企共同体，为教师提供与时俱进的实训设备与工艺。“中心”由校企双方共同建设与管理，以企业真实的维修车间为模板，企业投入资金建设场地，校企共同完成学生的实训教学。学校负责学生管理、教学任务的落实和生产组织，通过组织学生生产，完成实训教学任务。教师在“中心”辅导学生竞赛，接触新型的汽修设备与维修工艺，为教学创新打下良好基础。

（2）成立校企共同体，为教师提供弹性的教学与实践时间。以往教师下企业研修需要全脱产，但往往因为学校教学任务重，导致教师去企业实践的时间短，学习的完整性和系统性受到影响。若把时间安排在寒暑假，教师积极性不高。而“中心”是设在校内的实训基地，教师不用全脱产也能长时间下企业培训，在教学中有困惑或有新想法时，能第一时间去实训基地实践，有效地将教学与实践结合起来，为教师提供了弹性、自由的学习时间。

2 构建“做学研创”四位一体的教学模式，孵“专利型”教师达人

（1）基于企业典型工作任务开发生产性教学项目。基于教学内容与生产项目相融合，以企业真实技术项目为典型案例，重新架构课程体系，改革专业课程内容，率先提出“工程建模学习法”“基于企业生产实际的专业技能教学法”“智能化专业技能教学法”等创新型技能教学方法。围绕着“一个项目、两个融合”开展创新知识技能的教学，即初定一个创新项目，实现“两个融合”，即文化课与专业相融合、专业知识与生产实践相融合，充分激发教师的创新潜能。如在薄板焊接项目中，教师发现在薄板焊接及整车钣金维修过程中标定偏差过大的问题，提出了钣金焊接全方位可调夹具的设想，经过多方论证与调试，自主研发了钣金焊接全方位可调夹具，并完成专利的申报。现已批量试制用于日常教学，经市场推广，在部分合作修理厂取得良好的评价。通过一学期一项目，让教师在课余时间与学生一起创作一起研发，为“专利型”教师的培养提供有效素材。

（2）基于课程目标与职业岗位相融合修订课程标准，积极开发校本教材或教学指导书。由专业教师和企业师傅带领学生完成企业真实生产技术项目，项目结束后教师对来源于生产实际的典型案例进行处理和加工，赋予其教学特性，经过长期的积累与开发，逐步形成一套专业内容与企业需求对接，技能训练与岗位要求对接的课程体系，开发实用性的校本教材或教学指导书，促进教师向研究型教师转变。近3年，我校汽修专业教师参加的省市级课题建设有16项，主编或参编的专业教材10余部。

（3）基于订单班教学模式，教师与学生积极进取和创新。2018年我校和宁波中基集团联合成立了订单班，订单班学生的学习场所和工作场所都在“中心”。第一年和第二年学生根据中基集团公司派发的教学任务和要求，在专业教师的引导下完成维修技能学习任务，每学期末由企业师傅和教师联合对学生进行测评，成绩合格者第3年可以去企业顶岗实习，每月还可以领取劳动报酬，教师作为领班角色也可以领取相应的补贴，“可以领工资”的教学方式，大大提高了师生的学习积极性，方向机拉杆扳手的研发就是在这样的环境中产生的，在汽车维修过程中发现市面上的专用扳手拆装不便，易打滑，扭矩不精确等问题。师生想到能否用一种简单易用的专用工具来替代原来的扳手，通过反复考证和试验，借用数控机床的主轴拉刀爪原理设计出一个新型方向机拉杆扳手，经过专家的论证和指导，目前已完成开发工作，并已申报专利。该项专利不仅帮助汽修人员提高了工作效率，还实现了师生的自我价值。

（4）基于“智能+创客空间”，开设钣金创意工坊。我校成立浙江省钣金大师臧联防工作室，在臧大师工作室的指导下，学生利用汽车上的废旧零件大胆制作了一些钣金小工艺品，并将其陈列于钣金创意工坊（专门的教室），该工坊还可对全校师生提供激光刻字、小摆件3D打印、工艺品制作等服务。通过创意工坊，教师可以集思广益，产生更多的创新点子。

3 基于校企共同体搭建创新创业平台，促进“专利型”教师团队的发展

（1）以竞赛为载体搭建创新能力培养平台，绽放教师团队的风采。通过组织教师直接参与或指导学生参加创新创业技能大赛，从原有的单纯完成教学任务转向与企业合作开发项目，在此过程中教师会接触到新设备、新工艺、新技能，有利于教师及时更新教学理念、改进教学方法，成为新职业技能的实践者。近4年来，“中心”全面参与学校汽修专业师生能力大赛的备赛指导工作，且成效明显，在全国职业院校技能大赛的汽车运用与维修赛项中共获得一等奖11项（其中全国第一名4项）、二等奖6项，推动学校汽修专业稳步领先于全国同类学校。

（2）组建多元化的校内校外导师团队，促进教师创新能力提升。“开放、共享、众筹”的互联网思维引发了教育供给方式的变革，要从单一的教育系统供给到社会资源的全面融合，要从规模化标准教学到个性化精准教学，所以我校以王成波名师工作室、何南炎大师工作室等为引导，组建多元化的校内校外导师团队，对创新创业课程教师、选修课指导教师进行线上与线下培训，培养了一批优秀的专兼结合的骨干教师；同时聘请企业、民间等校外能工巧匠、技术骨干、行业达人为学校的创新创业导师，联合形成“1+N”的创客型师资团队，为“专利型”教师团队建设提供保证。

（3）积极开展社会培训和承办社会公益活动，促进教师服务能力提升。依托“中心”的建设，积极开展社会职业技术人员培训，以学校汽修职业鉴定中心为依托，近3年来共计完成各类技能培训和鉴定4 395人次；以“中心”为平台，连续4年承担由中国汽车维修行业协会主导的全国中职院校汽修专业骨干教师技能培训任务，受训教师近600人次。同时在“中心”内联合校团委积极承办社会公益活动，进行优秀作品展出；为中小学合作提供职业体验活动，实现优质教学资源共享，全面提升教师的服务能力。