“课程思政”理念在体育教学实践中的有效落地实践

2020-11-22李靖宇赵小龙

运动精品 2020年8期

李靖宇赵小龙

李靖宇赵小龙

（郑州财税金融职业学院，河南郑州 450048）

课程思政作为一种创新理念，是思政课程的“转变体”。课程思政的包容性更强，能够渗透到各学科之中。“课程思政”理念下的体育教学实践面临革新，将思政教育融入到体育课程中，并推动“课程思政”的有效落地，要在必要性和可行性的分析中把握方向，制定以教学设计、师资素养以及部门协同的有效落地策略，让学生在体育学习中感受到德育内容的存在，运用“课程思政”理念发挥事半功倍的育人效果。

课程思政；体育教学；实践策略；落地实践

素质教育背景下，大学生综合素养提升成为教育核心点。思政教育作为德育教育内容，关系到学生成长，但不可否认，思政课程由于内容枯燥、方法单一，开展效果并不理想，限制思政教育的有效性，影响学生健康成长。反观“课程思政”理念则不同，强调思政课程与各个学科的渗透，形成协同效用，在同行共进中共同发展。在该理念下，体育教学逐渐与思政教学走向融合，实现你中有我，我中有你[1]。

1 “课程思政”理念在体育教学实践中的有效落地支持条件

1.1 必要性

体育是中国特色社会主义教育的重要组成部分，体育课是我国大中小学校针对学生开设的公共必修基础课程。可见，体育课的价值无可取代。在“课程思政”理念下，思政课程要渗透到体育教学中，使其得以在体育课程中有效落地，在两者融合必要性的角度出发，具体如下：其一，全国高校思想政治工作会议精神的需要。2016年，习近平总书记在全国高校思政政治工作会议上强调“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[2]。”自此之后，围绕工作会议的解读在不断推进，认为各学科都要强调育人功能，体育学科同样不例外，发挥体育教学的灵活性，突出思政课的融入有效性，在协同中满足工作会议精神需要；其二，高素质人才培养的需要。素质教育的全面推进，高素质人才培养对教育工作提出了新的要求。在体育强国、全民健身运动、阳光体育运动等等各类战略体系中，体育教育备受关注。作为学生身心健康成长的主要实现途径，在其中融入思政理论课，对学生的综合素质有着重要意义，以此来培养更多优质、全面的人才，突出各学段的教育价值；其三，体育教学改革的需要。体育教学是教育体系中不可或缺的组成环节，在旧式的体育教学环境中，普遍存在重活动轻理论、重技术轻文化、重技能轻意识的特征。在推广体育教育改革的实践中，“课程思政”理念提供了一个新思路。

1.2 可行性

“课程思政”融入到体育教学中是否可行，则需要理性思考，确保各项条件得以有效落地。可行性分析，主要从以下几个方面着手：其一，体育课蕴含思政教育资源。体育教学与体育竞赛中，蕴含着人文情怀、进取精神、团队意识和健康向上的文化追求。这些资源内容，都是体育课程中的隐性资源要素。在开展体育竞赛中，顽强的拼搏精神、团队的协作精神、追求成果的契机等等，都可以成为思政教育融入的基础性资源，正确处理好各方关系，为立德树人目标达成提供保障[3]。“课程思政”理念下思政理论课应用到体育教学实践，具有可行性；其二，同向育人的优势。体育教学关系到学生的身心健康，思政理论课同样关注学生的健康成长，两者育人目标相同，在同向育人下两者的融合效果更强，为立德树人提供新思路。

2 “课程思政”理念在体育教学实践中的有效落地策略

2.1 “大思政”格局下的体育教学科学设计

“大思政”格局下体育教学的科学设计，是新时期“课程思政”理念下对体育教学实践提出的新要求，要逐步摸索学校的“三全”育人格局，即全员、全过程、全方位。思政课与体育教学的融合，需要科学渗透到每一个具体的细节当中，使得思政教育与体育教育内容完美融合，而不是生硬整合，只有这样的融合模式，才可以被称之为“课程思政”的实现模式。首先，在体育教学内容上做好优化。旧式的体育课堂教学，侧重点放在理论知识和运动技能上，对学生的心理状态重视程度不高。基于“课程思政”理念下，教学内容要向着多元化方向发展，包括学生的思想特征、身心特征上，在明确目标、科学计划、完善的评价标准的基础之上，设置体育教学内容，打破传统体育教学内容体系的限制；其次，深挖体育课程中蕴含的思政教育要素。“课程思政”理念下，要根据学科的不同确定不同的教学计划，开展教学设计。在体育课堂之上，要着重细节，活用资源，把握课堂重点，在不同体育教学内容中发现思政内容融入的点，把握契机才能够突出教学价值；最后，融入隐性思政。思政教育是一个系统的教育过程，突出“润物无声”的效果要滋润心灵，践行和培育社会主义核心价值观，达到立德树人的目标。“大思政”格局下的体育教学科学设计，要突出教学有效性和可行性，在有效融合中发挥“思政教育”的实施效果，促进学生全面成长[4]。

2.2 提高教师综合素质建立育人框架

体育教师作为“课程思政”的执行者，其自身对“课程思政”理念的理解直接关系到教学的有效性。师者，传道授业解惑。体育教师作为学生的引路人，其自身提高对“课程思政”的重视，直接关系开展效果。一方面，学校要为校内的体育教师提供培训空间。由于“课程思政”的执行还处在初期的探索阶段，大部分体育教师对“课程思政”的理解不够全面，很容易出现两者融合生硬等情况，甚至影响体育教学质量与效果，往往适得其反。开展对校内体育教师的专项培训，邀请相关专家来校开展“讲座”，让校内体育教师掌握全面的理论内容十分必要；另一方面，学校要提供体育教师外出参与培训和学习的机会。体育教师外出学习，主要目标是“课程思政”开展较好的学校，借鉴其成功经验，并结合本校实际情况，为我所用，形成“思政教育”理念下的体育教学科学育人框架[5]。

2.3 依托“课程思政”建设加强学校各部门间协作

“课程思政”理念的执行，其本身就是一个系统的工程，需要多部门的协作与协同发挥效用。一方面，顶层设计上。学校的领导决策和直接管理部门，要对围绕“课程思政”的各个政策、资源等等有效协调，还需要依托宣传的优势，将“课程思政”的优势充分渗透到校园的每一个角落，让每一位教育工作者都能够对“课程思政”加强认识，并积极尝试将该理念渗透到各个学科之中，营造良好的“课程思政”的开展氛围；另一方面，底层回应上。体育教师作为课堂的教学主体，在尝试“课程思政”应用与尝试的阶段，要就具体的实施情况和现存问题进行及时反馈，顶层设计接触到底层回应的信息，则可以做到灵活调节，明确各部门的关键任务，在动态的环境中实现协同共进，发挥出“课程思政”的价值和有效性[6]。