基于超星学习通的大学生体育线上线下混合教学模式探究*

周靖弦

基于超星学习通的大学生体育线上线下混合教学模式探究*

周靖弦

（南京体育学院武术与艺术学院，江苏 南京 210014）

以体育课程为案例，通过超星学习通教学平台探索并分析体育课堂中混合式教学模式。改变传统的“以教师为中心”的、仅线下单一教学模式，转向“以学生为中心”的、下上线下都渠道输入和输出的教学模式。

混合式教学；大学生体育；网络教学平台；教学模式

在高校传统的教学模式下，由于课堂学习时间有限，学生接触到的只是有限的动作技术，并没有机会接触项目文化历史等背后的精神所在，《体育强国建设纲要》强调“要促进体育文化繁荣发展，弘扬中华体育精神”。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出体育课程内容的主要原则是“健身性与文化性相结合”。体育课不仅仅是运动技能的学习，更是融入社会主义核心价值体系，挖掘中华体育精神的最佳场所。在传统体育教学中，由于课时的限制，教师往往仅能利用课堂一角来传播体育精神与项目文化，虽然教师能布置课后作业，要求学生课后查阅资料，但是由于教师缺乏充足的时间，没有足够时间检查学生任务完成情况，师生之间的交流往往被忽视。师生之间的交互基本限于课堂，受限于课时数，交互严重不足。

根据中国互联网络信息中心(CNNIC)发布，截至2018年12月，我国网民规模为8.29亿，互联网普及率高达59.6%，手机网民规模达8.17亿，网民中使用手机上网的比例由2017年底的97.5%提升至2018年底的98.6%，手机上网已成为网民最常用的上网渠道之一。面对“00后”的大学在校生，如利用得当，手机可成为学习的最佳工具，不仅可打破课时限制，拓展教学空间，还能有效增强教学中的交互。

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（2002）指出，21世纪高等学校体育课程“要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式教学，努力拓展体育课程的时间和空间”“要逐步实现体育课程管理的科学化、系统化和计算机网络化”。在当前互联网+的时代背景下，体育教学改革的重要途径是利用信息技术辅助教学。为了扩大师生教学相长，许多教师利用微信、QQ、邮件等进行教学实践，以拓展学习时间和空间。但由于传统电脑和有限网络的客观局限性，无法实现教师与学生之间随时随地交流与学习。此外，学生在观看示范时也无法再次观看，有疑惑时也无法及时得到老师的指点，他们容易产生学习疲劳感甚至可能导致部分学生习得性无助。由此可见，在体育教学中，采用线上线下混合教学模式可更好的解决师生交互问题，突破时空限制。因而，混合式教学是我国高校课程的一个必然趋势。

本文通过分析大学体育课教学改革趋势及采用混合式学习的教学模式，以构建主义理论为指导，整合利用超星学习通上各种功能，从而构建基于超星学习通的混合式教学模式，目的是为了对课程全程进行考察监管平台，促进师生交互，从而打破教师、学生、教学资源之间的时空限制。

1 超星学习通的功能

超星学习通是超星旗下的一款学习APP，在这个平台上，可实现一体三端即手机端、平板电脑和传统电脑上进行直接投影。超星还拥有全国最大的图书数字化加工中心之一，用户可借用超星强大的网络数据库，借阅图书、查阅数据、搜索电子资源教师可以创建、发布和课程。可建设课程资源，搜集最前沿学术动态进行发布。可对精彩内容进行实时分享，从而对资源进行全部分享，也可选择分组管理，掌握学生学习进度。用户可以在超星客户端上自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、海量藏书精准推送；学习学校专业课程，进行小组讨论，查看本校通讯录，同时拥有超过百万册电子图书；海量报纸文章以及中外文献元数据，为用户提供方便快捷的移动学习服务；百门精品课程在线选修，集上万学术视频，权威面广。学习通服务系统移动无线通讯网络为支撑，基于移动终端和4G网络,以移动终端和互联网的便捷性有效解决了资源无法被充分利用和获取途径单一的问题。且伴随互联网和移动应用的发展，移动阅读近几年来飞速发展，现处于稳健增长阶段，学习通服务系统除了支持用户进行移动阅读外，还提供了社交服务，即时通讯功能、构建社交集群功能等，让单一的读者在阅读过程中通过社交集成阅读网络，达成社交式阅读。它具有签到、分享、订课、讨论、提交作业、在线考试、实时投票、评分、统计、查阅大量资料、获取相关学习课程、拓展课外知识等功能，可打破期末考一刀切的模式，转变成全程式考核，实时记录学习过程与学习活动，利用线上学习功能拓宽体育项目文化，并以此为基础展开研究。第一次课学生注册培训后，教会其如何使用超星学习通网络教学平台。然后，布置课后作业或任务，每个任务都有相应分数，课后让学时自己安排学习时间，在线进行课堂预习、提交作业、参与讨论以及完成在线测试，查阅相关资料和小组一起合作学习交流，参与交互活动。除此之外，学生还能通过动作展示、结果评估等方式，保证自主学习的质量。教师教授动作时，可以把学生较难掌握的重难点，从不同角度拍摄视频，供学生课后重复领悟，构建正确的运动概念。

2 理论依据

构建主义学习理论认为“个体的知识获得是客观与主观的统一过程。知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理，而非‘输入’或‘灌输’”。此理论主张：第一，要以学生学习为重心，注重主体的作用。第二，学习情境要与实际相符合。第三，注重协作学习。第四，注重教学环境设计，为受教育者提供丰富的信息资源。

建构主义还提出三种教学法：（1）情景教学法，以事例、问题为教学基础；（2）随机通达教学法（random access instruction）让学生着眼于问题的不同面向，从局部过渡到整体来理解同一知识；（3）支架式教学（scaffolding instruction），支架式引导教学的进行，使学生掌握构建和内化所学的知识技能。再现学习观、构建学习观和应用学习观的学者运用构建主义学习理论进行学习后，均表现出最佳业绩，因此建构主义学习理论最符合学习的本质，最有利于开发人脑的潜力。

3 基于超星学习通网络教学平台下的大学体育混合式教学模式构建

借助超星学习通网络教学平台建立混合式教学模式，须建立在以教师为主导的前提下，和传统教学模式相比，要重点突出以学生为中心的特点，充分调动学生的积极性和自主性，加强在体育教学过程中的各种教学资源之间的交互，努力营造合作共享的教学环境。在教师的作用下，每名学生可以根据自己的兴趣，创建各类学习小组，教师定期组织汇报或展示活动。借此形式实现体育教学中师生、学生之间的有效交流，从而扩充学生体育项目文化知识和提高学生运动技能外的其他体育知识。

首先教师在平台创建课程，张贴课程通知，上传课程信息资料以及与课程内容相关的音频和视频，管理课程资源，建立体库，组织在线测试，管理成绩册，教会学生如何使用平台。而后学生自主安排学习计划，根据教师要求查阅资料，完成作业，根据兴趣和小组成员一起交流学习等。教师在技术教学中，可根据教学内容难易程度提供视频，简单的动作课前自学，复杂的动作课后重复观看，建立正确图式，也可将枯燥的内容运用视频的设计与剪辑使其变得丰富、精彩，也可拓展知识，从相关赛事中选取有意义的、有启发性的文章、规程、宣传视频、PPT等形式供学生拓展视野。总而言之，教师要尽一切可能为学生营造学习机会，激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性与积极性。

3.1 课前准备

教师在上课前要提供学习支持和管理，提出单元系统的学习计划与目标，技术动作重难点及基础辅助练习等，发布于超星学习通网络课堂，要求学生课前预习。学生通过手机进入平台，查看课程通知，根据教师提供的课程简介与要求，完成自主学习任务。也可在预习后，根据自身兴趣查阅相关资料，进行更广泛的自主学习。在学生自学阶段，教师承担起监督、管理和引导作用。以普修课体操中第九套广播体操第一节与第二节为例，此两节的主题是伸展运动与扩胸运动。教师课前利用超星学习通教学平台的通知功能要求学生在课前预习并完成学习任务：一是观看第一、二节视频。二是，讨论问题。如你是如何理解伸展运动与扩胸运动？两节操中主要体现伸展与扩胸运动的动作分别是什么？每节操有几个八拍？分别是几拍一动？等等，让学生知其然的同时也知其所以然。三是根据视频自主学习第一、二节操内容。四是观看另一套操中的第一、二节，内容与所学内容相关或由教师提供。教师指出具体预习内容是为了让学习明确学习目标，学生收到通知后，利用平台进行自主学习，并在讨论区进行生生之间的学习交流，在答疑板块得到教师的指导帮助。

3.2 课堂教学

每周上课时，在学生初步掌握技能或形成图式后，通过提问回答、检查作业、展示自学内容和规范所学技术等进行课堂教学。第一，教师检查本次课学习的完成情况，以提问或展示方式进行，教师根据学生学习情况进行纠错与指导。第二，教师引导学生对技能的重难点、易犯错误、关键点等进行分析、指导。第三，将学到的知识转变成学生自己的能力。让学生自己练习，相互纠错，从吸收知识逐步达到输出知识。也可以小组为单位相互评价以习得的运动技能，而后，教师挑出一名学生进行示范，其余同学评价其优缺点。第四，教师引导学生在现有基础上进行创新能力或合作能力培养，以伸展运动与扩胸运动为例，提出两节操编排的主题、动作编排要求、节奏变化、走位、方向、其他编排元素等，让学生以小组为单位进行动作创编，由学生讨论，教师总结概括，师生共同创造新编排。在面授课的最后，教师布置与教学内容相符合的课后作业。整个面授课，要充分发挥学生的主观能动性，发展学生的创新能力与团队协作能力，引导学生在课堂中积极思考，并注重培养其悟性。在教学中给学生制造难题，创造待解决的问题情境，迫使学生积极思考，寻求问题的答案，使学生在活动中思考，发挥自身潜能，享受解决问题时带来的无与伦比的成就感，在体验到学习的快乐中，启迪其智慧。

3.3 课后练习

课后练习内容包括所学动作视频作业、讨论所学内容存在的疑惑、项目相关的人文知识、体育器材设计与大学生创新、项目竞赛组织等，由教师布置任务，学生发挥自身能动作用在超星教学平台完成作业，教师可以设置交作业时间，实时查看学生完成任务情况。教师利用超星学习通教学平台布置作业功能发布作业；利用讨论功能板块让学生之间分享学习收获；学生资料查找后提交到平台；教师根据情况进行评分。第一类视频作业，教师在平台发布作业要求，附上截止时间，学生根据要求在平台上传练习视频。此类学习可促进学生课后练习，并在一定程度上能吸收更多课堂所学知识与技能。或提供部分观锦赛、奥运会等顶级比赛视频，选取一些以课堂上所学动作为基础的高难度动作，启发学生思考同一基础的动作变化。第二类讨论作业，第一种是教师将错误动作视频发布在讨论，让学生看视频指出存在的错误，并提供解决办法。第二种，让学生将学习中遇到的难题在平台上发布，其余同学根据自身习得的知识进行回答，由于运动技术学习具有其独特性，自身条件差异可影响学习结果，而教师是专业人士，在练习同一动作时，因已经熟练掌握动作技术，不一定会出现和学生同样的问题，所以生生之间可借助其相似性，增加生生之间的学习交互。第三类项目的人文知识拓展。体育除了技术的学习，多数体育项目在其发展背后还有悠久的历史。由于课堂上时间有限，教师无法涉及太多，但超星教学平台拓展了教学时空，弥补了这一不足。教师可根据项目特色，举办以运动项目为主要内容的文化活动或文化展示。第四类体育器材设计，教师在课后要求学生运用课堂上学到的某一动作为例，让学生回顾动作的重点与难点；而后引导学生讨论其重难点是否能设计出相应体育辅助练习器材来降低学习难度，解决重难点问题；将有创新且可实施的辅助练习器设计人员按兴趣分成小组；推荐其完成大学生创新创业课题申请书，并提供指导。

[1]超星学习通在线学习平台[EB/OL].http://www.xuexi365.com/.

[2]国务院办公厅《体育强国建设纲要》[Z]. 2019.

[3]中国互联网络信息中心.第 43 次中国互联网络发展状况统计报告[R].2018-01l.

[4]曹会云.《教育技术学》课程混合式学习设计〔EB/OL〕.http://www.doc88.com/p-17430666741.htm

[5]教体艺《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》[Z].2002.

[6]王大顺, 张彦军.建构主义学习理论的基本观点[M].山西：陕西师范大学出版社，2015:152-154.

On the Mixed Mode of Online and Offline Teaching for College Students based on Superstar Learning

ZHOU Jingxian

(Nanjing Sports Institute, Nanjing 210014, Jiangsu, China)

2018高校哲学社会科学研究基金项目——江苏省运动员再就业职业岗位研究-2018SJA0349。

周靖弦（1991—），硕士，助教，研究方向：体育教学训练学。