高校《壮族体育舞蹈》在线课程建设与策略研究*

梁政东

高校《壮族体育舞蹈》在线课程建设与策略研究*

梁政东

（柳州铁道职业技术学院运输管理学院，广西 柳州 545616）

壮族体育舞蹈作为广西特有的民族体育舞蹈，蕴含着民族化、地域化、多元化等特点。文章分析高校《壮族体育舞蹈》在线课程建设现状、建设价值，提出高校《壮族体育舞蹈》在线课程建设思路，旨在加深对壮族体育舞蹈文化内涵的了解，推动广西体育教学改革模式向信息化发展。

壮族体育舞蹈；在线课程；建设与策略；高校

壮族体育舞蹈是一种起源于壮族人民农耕生活中的肢体动作语言，以日常农耕活动或耕耘收获文化抽象化为表现形式，较为典型的舞蹈有壮族健身舞、蚂拐舞、板鞋舞、采茶舞、竹竿舞、舞求、打榔舞等。2003年国家实施了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课建设工作的通知》，自此高校课程实施了诸如精品课程等系列的网络化课程；2010年国务院发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》；2014年国家精品课程的升级转型；2018年颁布《教育信息化2.0行动计划》，同年我国慕课火箭版的快速飞跃，备受全球关注；“2019年混合式教学点燃“课堂革命”，慕课推动高校课堂融入新时代。2019年4月29日教育部启动“六卓越一拔尖”计划，全面实施一流专业建设“双万计划”、一流课程建设“双万计划”，形成覆盖高等教育全领域的“质量中国”品牌，全面实现高等教育内涵式发展[1]。”从在线课程建设的历史脉络发展与回顾我们可以看出，网络在线课程是高校教学改革的趋势之一，成为高校教学改革的热点。壮族体育舞蹈作为广西本土化的舞种，蕴含着民族化、地域化、多元化等特点。本课题通过《壮族体育舞蹈》在线课程与信息化技术融合，探讨壮族体育舞蹈技术与人文素养，旨在让学生全面了解壮族体育舞蹈文化内涵，树立信息观、终生学习观，推动广西体育教学改革模式向信息化发展。

1 高校《壮族体育舞蹈》在线课程建设现状

“2019年4月9日，以“识变、应变、求变”为主题的中国慕课大会在北京启幕，教育部高教司司长吴岩在大会上发布《中国慕课行动宣言》，用“质量为王、公平为要、学生中心、教师主体、开放共享、合作共赢”总结了中国慕课建设的重要经验。如今，我国慕课数量和应用规模居世界第一，共计2亿多人次“打卡”慕课学堂，较2017年增长2.7倍，其中近一半是社会学习者；上线慕课数量约12500门，增加近3倍[2]。”如此巨大数量的慕课课程为广大师生带来便捷的信息化资源，推动着高校教学改革。体育作为大学里不可缺少的主要课程，在“构建德智体美劳全面培养的教育体系”新形势下，体育的教育作用和地位日益凸显。与传统的体育教学模式相比，MOOC平台开放了体育课程学习内容，促进了优秀教育资源的共享，更能体现体育教学中的因材施教和公平性原则，为我国体育教学建设带来了崭新的发展。”[3]从2017年和2018年国家教育部认定的国家精品在线开放课中，体育类的课程分别为仅有3门和8门（见表1），相比其他学科体育学科在慕课的建设上需要加快步伐、迎头赶上。壮族体育舞蹈属于舞蹈的一个延伸和拓展，从严格的意义来说壮族体育舞蹈结合舞蹈的表演形式，以壮族人民农耕生活中的肢体动作语言，通过舞蹈的形式彰显壮族人民劳动丰收、生产劳动、年节聚会等民俗事象。笔者在“学堂在线”、“爱课程”、“超星发现”、“中国大学MOOC（慕课）”等网络学习平台检索“壮族体育舞蹈”在线课程建设情况得知，壮族体育舞蹈在线课程目前还是一片未开发的处女地，只有一些体育舞蹈与文化相关联的在线课程。虽然查阅结果让我们得知在壮族体育舞蹈的建设与研究上出现了瓶颈，也有些茫然与失落，但是从发展和建设课程的角度上说明，这给高校开发壮族体育舞蹈在线课程与教学带来新的发展契机。

表1 2017年-2018年国家精品在线开放课程（体育类）

课程名称建设学校负责人平台 1体育与健康华东师范大学汪晓赞爱课程 2太极拳文化与功法习练武汉理工大学易鹏爱课程 3足球运动与科学清华大学孙葆洁学堂在线 4运动生理学苏州大学张林爱课程 5生命安全与救援—运动损伤防治与户外活动安全上海交通大学姚武好大学在线 6运动与健康湖北大学代方梅爱课程 7大学生瑜伽北京大学亓昕爱课程 8体育舞蹈与文化大连理工大学刘君爱课程 9中原文化·武术篇郑州大学孙新成智慧树 10民族健身操云南民族大学寸亚玲智慧树 11燃烧脂肪—流行健身舞蹈成都师范学院雷萍智慧树

2 高校《壮族体育舞蹈》在线课程建设的价值

2.1 促进高校体育课程的多元化发展

“课程是高校开展教育教学活动的基本依据，是高校实现人才培养目标的根本保证，对培养学生能力素质和促进教师专业发展起着决定性作用[5]。”在一些高校的体育课程内容上，西方竞技体育项目如篮球、足球、排球等项目占据了高校体育课程的主流，对于我们本土化的民族传统体育项目在校园里发展确是黯然失色、屈指可数。“据调查得知，广西的37所高校中只有8所高校开设了民族传统体育课程，其他高校还没有开设该门课程[6]。”由此可见，在高校开设壮族体育舞蹈课程不是为拓展课程多元化及传承民族文化的措施。可以开设一些本土化的区域壮族体育舞蹈，如蚂拐舞、板鞋舞、采茶舞、竹竿舞、舞求、打榔舞等，让耳熟能详的壮族体育引入课堂，激发学生的学习兴趣，促进高校体育课程的多元化发展，传承民族文化。

2.2 利于开发地域化体育校本课程

自治区党委、人民政府、教育厅都重视学校开展体育活动。2008年8月颁发了《自治区党委 自治区人民政府关于加强青少年体育增强青少年体质的实施意见（桂发〔2008〕24号）》、2015年4月颁发了《广西壮族自治区教育厅关于切实加强学校体育工作促进学生健康成长的实施意见》（桂教规范〔2015〕6号）。两个文件里面都提到各级各类学校根据具体情况因地制宜开发本校的民族民间体育活动，推广到学校体育中。可以说，校本课程是国家课程和地方课程一个非常重要的补充，是学校课程的重要组成部分。开发壮族体育舞蹈校本课程，可以丰富体育校本课程体系内容，利于贯彻落实教育部下发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，提高学生对中华优秀传统文化的自主学习和探究能力，增强学生传承和弘扬民族优秀传统文化的责任感和使命感，对于进一步深化高校体育教育课程改革有着积极的指导意义。

2.3 推动民族文化传播与文化建设

越是民族的，越是世界的。高校开展壮族体育舞蹈是对壮族自身民族文化升华的过程，是壮族民族文化的象征，凝聚着浓厚的民族意识。如壮族“打榔舞”，是壮族人民庆祝农耕丰收、祈求风调雨顺的一种舞蹈。在高校开展壮族“打榔舞”，就是要把该舞蹈的历史脉络、演绎过程、寓意表达通过舞蹈的形式表现出来。这样的教学能点燃学生参与到运动的激情，不仅能锻炼身体，还能更深刻地领悟到“打榔舞”的舞蹈文化以及壮族民族文化，进而更好地将其壮族文化传承与发扬。

3 高校《壮族体育舞蹈》在线课程建设策

3.1 明确课程建设目标

壮族体育舞蹈在线课程的建设，首要确定该课程的目标是什么，这样才能更好选择教学内容、教学方法、教学组织形式等元素。为此，首先要让学生了解壮族体育舞蹈的概念、特征、历史、规则等基础知识；其次需要学生掌握壮族体育舞蹈的运动轨迹变化、方向、动作、表演等技术；最后，在推广和传播上应选择有代表性、能吸引学生的舞种，激发广大学生学习兴趣，利于培养学生形成终身锻炼的意识。

3.2 创新课程建设方式

壮族体育舞蹈在线课程建设，其核心就是需要信息化教学的理念和手段进行网上教学，它区别与传统的教学模式。为此，首先需要改进教学理念。教师需要遵循教育教学规律、了解学生的课程需求，掌握新时代下信息化发展趋势与潮流；注重传统与信息化结合，根据壮族体育舞蹈属性、教学目标、学生需求，选择翻转课堂、混合式教学模式等建设思路。其次要创新建设方式，主要体现在需要为壮族体育舞蹈课程作顶层设计，形成教学团队、创新教学方法与手段、遴选出具有代表性的壮族体育舞蹈教学资源等系列内容，同时加强与其他高校老师一起协同共建此课程，发挥好“本校—校际—校企”之间的枢纽共建作用，做好舞种的创编与比赛组织等。

3.3 课程内容设计合理

壮族体育舞蹈种类繁多，到底何种壮族体育舞蹈的舞种适合教学，为此，需要进行本校的学生需求调查，掌握学生对课程与教学需求才能有针对性选择内容教学；另外，在壮族体育舞蹈在线课程建设上，可以从在线课程的理论知识、实践教学、竞赛和表演、训练实践环节、在线测试、知识拓展和学习交流、国际交流七个模块进行设计。以“壮族民族健身舞+板鞋舞蹈”为核心教学内容，遴选出壮族体育舞蹈在线课程的核心教学内容：壮族采茶舞、壮族竹竿舞、壮族板鞋舞、壮族“舞求”、壮族“打榔舞”等项目，同时结合混合式教学方法，并驾齐驱设计课程内容。

3.4 强化资源管理平台建设

壮族体育舞蹈最终的实施需要网络学习平台，它对课程的实施是否顺利、学生是否喜欢起着积极的作用。强化资源管理平台建设，应积极利用“云计算、大数据等新技术，创新资源平台、管理平台建设、应用模式[7]。”因此，可以从资源管理平台的页面布局、互动模块设计、壮族体育舞蹈资源链接等方面进行构建。（1）资源管理平台的页面布局：通过建立壮族体育舞蹈的音像和图文等资源，多元化进行页面设计，做到视觉上的冲击和震撼，体现出民族文化的魅力；突出课程教学的真人示范与动画演示，使壮族体育舞蹈在线课程网页界面美观，激发学生学习兴趣；（2）互动模块设计：创建讨论区和留言区，力争师生之间无障碍交流，为学生答疑解惑；（3）壮族体育舞蹈资源链接：教师需要给与学生更多教学内容上的知识拓展，形成壮族体育舞蹈的资源网状化格局，让学生掌握更多的相关知识。

3.5 建立有效地评价机制

壮族体育舞蹈注重应用评价、结果评价等方式进行评价。在应用评价方面，从壮族体育舞蹈在线课程的网站设计使用便捷性、内容布局、资源容量、资源更新等情况进行评价，体现出学生对壮族体育舞蹈的知识认识程度；综合评价方面，从教师评价、学生评价相结合协同评价，既要注重课程建设内容和效果的教师自评，又要掌握与了解学生发展的需求上，对知识的掌握程度，持续健康的建设好壮族体育舞蹈在线课程。

[1][4]王会儒,赵晗华,余建波.中国大学慕课体育类课程建设的现状分析与发展对策[J].武汉体育学院学报,2019,53(8):69-75.

[2]光明日报.12500门课程上线、2亿多人次“打卡”线上学习—中国慕课：跑出速度创新标准[EB/OL],[2019-04-11]. http://www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_/t20190412_377682.html

[3]张剑威,汤卫东.基于MOOC的高校体育教学模式探索与思考[J].中国学校体育(高等教育),2016(1):73-78.

[5]刘献君.大学课程建设的发展趋势[J].高等教育研究,2014(2):62-69.

[6]马泓字,张俊斌,周敦峰.广西高校民族传统体育教学方法创新研究[J].广西教育(高等教育),2017(1):166-168.

[7]周宪.从舞台到街边:舞蹈现代性的思考[J].北京舞蹈学院学报,2015(3):2.

Research on the Online Course Construction and Strategy of Zhuang Sports Dance in Colleges and Universities

LIANG Zhengdong

(Liuzhou Railway Vocational and Technical College, Liuzhou 545616, Guangxi, China)

2017年度广西职业教育教学改革研究立项项目（项目编号：GXGZJG2017B037）；柳州铁道职业技术学院2019年度校级立项资助课题（项目编号：2019-JGA04）。

梁政东（1983—），硕士，副教授，研究方向：民族传统体育教学。