高校体育教学中思想政治教育融入的策略研究*

李孟璐

高校体育教学中思想政治教育融入的策略研究*

李孟璐

（盐城工学院体育教学部，江苏 盐城 224051）

高校体育教学融入思想政治教育的必要性主要体现在教学融合的内在要求、社会发展的现实需要和高校管理的重要手段。当前体育教学融入思想政治教育的主要问题是：第一，教学理念滞后，缺乏融合意识；第二，教学内容陈旧、教学能力匮乏、教学方法固化；第三，教学评价指标和考核评价体系不完善。高校体育教学融入思想政治教育的具体策略：一要优化现有思政教育资源，构建课程思政育人格局；二要提高体育课程质量，提升体育教师政治素养，三要建立评价指标，健全考核体系，完善制度设计，服务课程改进。

高校体育教学；思想政治教育；策略

青少年是祖国的未来，民族的希望，是这一阶段人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和细心栽培；基础的动作，必修的体育课程，是组成高校体育教学的主要部分，是实现高校高素质人才培养目标的重要方面。在《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中提到全面提高素质教育，提升人才培养质量；在当前教育主管部门大力倡导“课程思政”的背景下，将思想政治教育有效融入高校体育教学，规划细节、落到实处，着力调节、推动管理，打破学科体系之间的界限，更新教育观念，深化教学改革，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。

1 高校体育教学融入思想政治教育的必要性

1.1 教学融合的内在要求

体育教学与思想政治教育两者看似毫不相干，其实相辅相成，内有联系。思想政治教育融入体育教学既是体育课程教学目标的体现，也是学校教书育人目的的实现，同时还可以强身健体，预防疾病；反之，体育教学中各教学环节都包含思政价值，例如练习时的坚韧不拔、比赛时的团结协作等，从这一层面来看，体育教学与思想政治教育彼此呈现，互相作用，互相影响。此外，体育教学中含有丰富的思政元素，让学生在保持身体健康的同时持续心理健康，潜移默化地影响着学生的人生观和价值观。同时，在体育课程中，教学内容上，以学生为主体地位，允许学生充分思考和实践，使其懂得理解如何在失败中挫折下重拾信心，增强学生的使命感和责任感。

1.2 社会发展的现实需要

人才是第一资源，是新时代的排头兵、是未来社会的先行者；社会巨变急需各类高科技、基础性、技术型人才，促进和谐社会建设离不开专业化人才的有力支撑。我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段，社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，各种矛盾困扰着发展中的中国。所以今天的社会更需要在知识扎实能力出众的前提下具备全面素质的优秀人才，这里的素质不仅是指业务素质，还包含心理素质、思想道德素质。是以教师要培养顺应市场，符合行业，适应产学结合，打造多层次，多类型人才，培育和践行社会主义核心价值观，推动社会发展进步，实现人民美好向往。

1.3 高校管理的重要手段

相比于传统的高校管理，现阶段我国教育事业取得了很多成就，得到了很大发展，教学水平和教学品质不断提高,科学、专业的学校管理起着至关重要的作用。但对比国外的学校管理，本阶段我国高校管理工作仍面临着全新的发展环境和机遇，在教学管理理念革新、教学管理主体多元化、个性化教学管理、完善教学评价夯实教学水平中应重视以学生为主体地位的复合型人才培养，根据学生能力和需求，针对性的开展教学，不管是理论知识还是实践活动，学生都可以参与其中并在社会获得成长。高校的管理还应和我国的现实国情相匹配，与思想政治教育相统一，注重学生的教育工作,健全学校管理体系。

2 当前体育教学融入思想政治教育的主要问题

2.1 教学理念滞后，缺乏融合意识

在全面发展核心素养的当下，科学引导应用型高校教师教学理念被大家普遍认同，但新形势下高校体育教学融入思想政治教育现状不容乐观。首先，体育教师对于体育教学中融入思想政治教育执行不到位，大多数只是嘴上说说，没有真正融入思想政治教育；其次，受多种因素影响，体育课程普遍不受重视，体育教师通常地位不高，作为大学通识课，认为难度系数较低，从而影响教师教学积极性。对于以上两点造成许多高校体育教师教学理念滞后，忽视体育教学融入思政教育的意义和内涵，缺乏对价值理念和深层文化的理解。再者，体育教师还是倾向技能的传授，没有有意识的开展思政教育，充分认识思政教育的必要性，缺乏对学生的启发和引导，对学生在教学过程中出现不正确的举止和观念，没有加以指出和纠正，导致教学中无法从思想层面影响学生。教学理念的转变，需要体育教师第一时间将体育教学和思政教育有机整合，但教育观念的落后，确使许多教学改革措施无法得到有效落实。

2.2 教学内容陈旧、教学能力匮乏、教学方法固化

充分挖掘体育教学资源，渗透思想政治教育，体育教学融入思想政治教育从理论出发应是无缝对接的，但实际情况却是不少教师只热衷于面上和形式上的融合，不曾从内在情感和动机需要出发，未曾深透研究体育教学和思政教育如何有效系统开展。我国高等体育教学内容过于刻板固化，我们要破除体育教师只讲专业知识忽视思政教育的误区，解决体育教学和思政教育的脱节问题，在设计课程内容时不断丰富教学纬度，重视对思想政治教育功能的运用。

对于高校体育教师而言，固定的教学思维、不变的教学模式，导致教师教学能力和知识水平停滞不前，将体育教学和思想政治教育融合是对教师教学能力和知识体系的全新挑战，首先体育教师应明确思政教育的重要性，从自我出发，积极主动的学习思政知识，指导学生在学习专业知识的同时坚定立场、提高觉悟；其次，把思想政治教育贯穿到体育教学全过程，充分发挥课堂主渠道的同时，把价值观塑造融入课程，坚持德育教育导向。

在传统的思想政治教育中，教师倾向于理论的说教，给学生枯燥乏味、艰涩沉滞的印象，以单调的、不间断的灌输式教学为主，即便是在体育教学中，也是笼统的、不被学生理解认同的形似传输给学生，没有以学生为主体地位，与现实生活贴合不紧，忽略学生的思想实际和认知水平，难以调动学生的兴趣和积极性，因此教学方法必须创新改革。

2.3 教学评价指标和考核评价体系不完善

教学评价指标、考核评价体系不完善是普遍存在的，特别是教师还在为如何有效的把思想政治教育融入体育教学过程，并为之努力实施。实际上多数教师并没有将含有思想政治教育的教学评价指标作为教学评价体系的一部分，多半教师只会在教学竞赛、微课比赛等教学中应用，没有真正运用到实际中，降低教学功能，缺乏针对性指导；另外，对于教学评价指标，教学效果、学生学习效果的考核评价体系，都是以常见的量化评分为基准，没有提供任何参考价值，本质的内容无法体现，反映效果一般。此外，固有的考核模式为一次性的终结式的理论考试，完全不适用于含有思想政治教育的专业课，第一，量化指标问题；第二，即便确定量化指标也不是一张纸就可以解决的；第三，教师主体思维的作用影响评价效果；第四，量化指标在解释和实用性上仍会存在或多或少的缺陷，且评价还会受到其他因素影响，不能保证精准性。在含有思想政治教育的体育教学考核评价体系中，不仅要确定指标的构建，还要对后期的质量分析和环节改进进行严格把控。

3 体育教学融入思想政治教育的具体策略

3.1 优化现有思政教育资源，构建课程思政育人格局

高等教育是掌握持续学习的有效方法，打破学科与知识技能的边界,通过有机融入改革创新，突破课程同质化缺陷。体育中的思想政治教育元素是隐性的，是不明显的，是需要体育教师在课程设计、教学过程、评价体系中充分挖掘所蕴藏的人文精神，并在教学过程中通过所蕴含的公平竞争、团结协作、意志品质、人格养成等内容，嵌入式、渗透式、浸润式的将知识传授和价值引领有效结合。在加强体育课程思政化建设的同时，树立课程思政新理念，根据自己所授课程开展研究，充分提取体育课程中的思政资源，实现一体化教学管理模式，使教师在传授专业知识和技能的过程中强化政治导向和育人功能，弘扬体育精神，深化爱国主义教育；传承中华优秀传统文化，推进专业思政建设；讲好中国故事，培育大学生文化自信。

3.2 提高体育课程质量，提升体育教师政治素养

大学生的思维是活跃的，想法是丰富的，价值观和人生观是多元化的，对于感兴趣的教学内容是津津有味的，对于理论性多实践性少的思政教学是规避排斥的，而当有效的教学模式和知识体系不能为大学生所喜爱接受，不能激发大学生内在的学习动机，不能使大学生有更多的情感体验，那就需要更多的互动式、启发式、探究式、体验式等教学方法与手段，强化思想引领，传播主流价值，唤醒学生认同，助力学生成长。大学体育课程思政教育资源丰富，覆盖面广，针对性强，对于教学过程中发现的思政元素以内容鲜活、形式新颖、吸引力强等特点的方式转换成现实的思政教育资源。教育者先受教育，体育教师是否接受课程思政新理念、新要求是政治素养的主要表现，教师要增强思想政治觉悟，真学真懂真信，争做“四有好老师”，当好“四个引路人”，坚守“四个相统一”，用深厚的理论学养、扎实的思政修养、身体力行的示范，承担起教师的使命感，坚守住教师的师德底线，热爱教育事业、关心爱护学生，以德立身、以德施教，让学生在行为和情感上产生共鸣，提升教学质量和效果。

3.3 建立评价指标，健全考核体系，完善制度设计，服务课程改进

长久以来，对体育课程的效果评价多采用问卷调查法、数理统计法来决定，判断分析既片面又单一。作为工作在一线的体育教师，是最了解体育学科的特性，是最熟悉教授学生的特质，所以要在教学过程中根据时代变迁、形式变化，按照社会需求、课程要求，遵循学生思想特点、身心特征，有计划、有目的、有针对性的制定教学目标、教学内容、教学方法、评价标准，发挥教师主导作用，客观量化评价指标，主观效度检验成果，结合过程评价、结果评价，制定全备的评价指标；发扬学生主体功能，就学生的认知、价值、思想，多元化进行综合考核评价，拟定完备的考核体系。同时深入开发与充分拓展体育课程中的思政元素，最大限度发挥体育课程的育人价值，激发体育课程的价值属性，实现“课程思政”与“思政课程”的同向同行，把课程思政提升到制度层面认识，推进制度环境，完善制度设计，将教师的实践成果和研究成果反哺于教学，实现“三全”育人格局。

[1]谢大静.高职体育课程融入思政教育的必要性及途径[J].北京工业职业学院学报,2019,18(4):80-83．

[2]刘清生.新时代高校教师“课程思政”能力的理性审视[J].江苏高教,2018(12)：91-93.

[3]常益,王平.学校体育作为思想政治工作资源探究[J].体育文化导刊,2017(10):135-139.

[4]李伟,吕宏伟.高校体育与大学生思想政治教育融合研究[J].体育是世界（学术版），2019(7):128-129.

Strategic Research on the Integration of Ideological and Political Education in College PE

LI Mengxuan

(Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224051, Jiangsu, China)

*盐城工学院党建工作与思想政治教育研究会2020年课题（SZ202036）。

李孟璐（1988—），硕士，讲师，研究方向：体育教学。