中小学家庭与学校体育联合的实现途径及当前问题

文/赖颖慧 李京诚

家校体育联合是指家庭和学校以实现学生的全面健康发展为最终目标，发挥双方优势，即家庭主体地位和学校主导地位，通过家长参与学校体育教育，学校指导家庭体育教育，利用家庭和学校优势互补和整合优化，培养学生健康体育行为的双向活动。

一、家校体育联合的主要实现途径

家庭与学校体育联合的途径多种多样并不断发展，通过分析文献得出以下主要途径。

（一）定期开展亲子运动会

亲子运动会是家校合力共同促进学生身心健康发展的一种新常态。有学者指出：“亲子运动会虽然由学校组织设立，但由于家庭自愿参加，能反映一个家庭的体育风貌，能体现家庭体育与学校、社会体育相互渗透，相互促进，推进家校社一体化的进程。”

亲子运动会的设计应考虑各年龄阶段身心发展特点及需求，遵循安全运动与安全教育原则、在集体活动中进行集体教育原则、注重体验运动乐趣原则。亲子运动会的运动项目可设置技巧型、速度型、力量型、耐力型、灵敏型、协调型、平衡型、兴趣型等项目。

亲子运动会的局限在于家长的时间较难掌握。此外，由于其以游戏形式为主，比较适合中低年级学生，在小学高年级及中学开展较少；且游戏安排需要一定经费、场地、器材投入，学校在开展该类活动时需进行充分准备；活动频率较小，一般每学期只能开展一到两次。

（二）共享体育器材

学校体育器材往往比家用器材更为系统和完善，同时，学生家庭也有个性化器材和器材冗余的可能性。双方器材资源有计划地共享，能促进不同学生家庭之间以及家庭与学校之间进行体育锻炼方面的交流，促进学生养成良好的运动习惯。但体育器材共享也需面对许多现实问题，如器材的流转规则维护等。

（三）体育教师开运动处方指导家庭体育锻炼

由体育教师为家长提供丰富和完整的家庭体育锻炼方式和方法，向家长宣传阳光体育运动倡导的基本理念。此方法倾向于理论指导，较难保障实际运用效果。

（四）家长陪同孩子完成体育家庭作业

体育家庭作业是指体育教师根据学生的年龄、性别、健康状况、素质水平、兴趣爱好等实际情况，有目的、有计划地制定适合儿童青少年课余时间在家庭或社区进行的，以综合性的身体素质、趣味性的娱乐休闲、竞技性的游戏活动为主，以增加健康、增强体质、愉悦精神和提高素质水平为目的的一种身体练习内容。家庭体育作业可帮助学生充分利用校外空闲时间，丰富和改善课余生活，抵御网络、游戏、电视等不健康的课余活动方式，使其养成主动积极，走出室外、走向操场、走进大自然的健康生活方式。其次，布置适当的家庭体育作业能使学生大脑得到充分休息和平衡发展，促进智力发育。此外，还能拓宽学生的锻炼空间，促进教学延伸。

家庭体育作业应具有计划性、可操作性、渐进性、全面性和针对性的特征。首先，家庭体育作业是由体育教师在学期初结合教学计划制订的一份作业计划。学生可根据自身兴趣爱好及体质水平和经济情况选择适合自己的体育作业方式，并制订相应的锻炼计划及预期目标。其次，体育教师布置的家庭作业应简便易行。作业内容既能充分利用家庭、社区的场地器材，又要不完全依赖专门的体育器材。应尽量多安排一些适合中小学生身体发育水平的、不受场地及天气限制的体育锻炼活动。第三，体育家庭作业的内容应循序渐进，把握难度梯度，由简到繁，运动负荷也应根据学生练习情况逐步增加。第四，体育家庭计划要涵盖不同项目和不同性质的活动。作业内容和作业量安排既要顾全大多数学生，又要注意个体差异。注意因材施教，最大限度地确保每一个学生受益。

（五）以父母课堂为依托进行家长培训

首先，可以采用专家讲堂的方式，邀请体育运动专家就家庭体育锻炼理念、家校合育知识等进行专题培训。其次，可以采用家长讲师团的方式到各社区巡讲，可互动交流家庭体育锻炼的经验。此外，学校还可以开展论坛交流，通过线上线下结合的范式邀请专家学者及社会各界人士参与或收看，共同探讨当前家庭体育锻炼的先进理念，分享家庭体育教育经验。

（六）利用互联网构建家校体育联合的长效沟通机制

可以利用互联网技术，积极搭建媒体平台，构建家校双向交流渠道。通过设立家校合作论坛，建立家庭体育教育微信公众号等，为广大家长和学生服务。

此外，还可以建立家长参与组织，辅助学校与家庭体育有效结合，考虑将家庭体育的实施质量作为学生体育考核的重要指标等。

二、当前家校体育联合存在的问题

（一）城乡家庭的思想存在差异

当前城市家庭及学校的硬件条件相对农村成熟，城市家庭对家校体育联合的认知度较高，学校体育教育教学理念相对先进，家校配合度相比农村要高。

此外，由于家长的受教育水平、职业类型和收入水平等因素使得他们对家校体育联合的认识、参与与评价存在显著差异。有研究对厦门市受教育程度和收入较低的初中生家庭进行了问卷调查，结果表明虽然绝大多数（89.3%）家长认为家庭与学校的体育合作可增强孩子体质健康，但超过三成的家长对家庭体育教育的内容不了解，约七成家长对于花钱参加体育辅导班、购买体育用品及带孩子去收费运动场馆锻炼的支持不够，主要依靠学校教育。这组数据说明家长对家校体育联合的认识缺乏深度，家庭经济支持还需加强。这些结果侧面反映了加强家校联合的必要性和紧迫性。

（二）家校互动的深度和广度仍然不足

目前，学校体育作为“副课”受学校和家庭的重视度还不足，家校体育合作教学的开展率不高。此外，家校体育联合开展的形式单一也是需要解决的问题。有研究考察了深圳市小学家校体育合作现状，发现深圳市家校体育合作存在缺乏计划性、主动性、指导性和沟通效能低等问题，并从互联网、师资、教育部门及学校等方面提出相应的对策。广州市番禺区小学家庭学校体育合作现状也表现出合作频率低且时间短，缺乏长期系统性。家长对于与学校进行体育教育合作的意识薄弱，缺乏积极主动性。家庭学校体育联合组织机构力量不足，缺乏指导性。合作中教师与家长缺乏双向交流，沟通效能低。

（三）家校体育联合缺乏平等性与计划性

首先，家校体育合作缺乏平等性、互动性。家校体育联合往往以学校为中心，以教师为主导，家长往往处于被动位置，在合作过程中存在只有单向交流，缺乏双向对话的情况。家长和教师在联合过程中处于不平等地位。其次，家校体育合作缺乏计划性、连贯性，有些学校对体育教育家校合作并没有做出具体的完整计划，甚至没有将此项工作纳入学校工作日程，学校、年级、班级各层面的家校合作也难以相互配合。

那么，家校体育联合如何做到更有计划性和科学性？有研究者提出了家校体育联合发展的四个支撑要素，即“以学校为基石”的双向沟通，“以家长为媒介”的家校学习，“以提高为目标”的相互支持和“以完善为导向”的共同决策。在这个支撑体系中，沟通是家校联合的第一步。家长与学校通过沟通可以分享交换重要资讯。“以学校为基石”的双向沟通即以学校为出发点，通过多样化的组织形式，来促进家庭和学校的沟通交流。“以家长为媒介”的家校学习是第二步。即以家长为出发点，通过各种途径促进家庭和学校沟通交流。在前两者基础上，父母与老师相互支持与信任，以提高为目标，共同为学生的身心健康努力。最后，家长、体育教师和学校相关负责人共同探讨学生身心素质的培养，通过交流孩子在家庭的体育生活习惯，共同评估家校体育联合方案，加强改进，共同拟定适合学生身心发展的良好方案。

（四）家校体育联合的年龄分界明显，缺少连续性

从幼儿园开始，儿童就开始接受正规的学校教育。家校体育联合教育在小学开展较广泛，尤其是小学低年级的活动形式多，家长参与热情高，但随着学业压力的增加等因素，进入初中、高中后，家校体育合作受到制约，合作频率和程度都明显下降。幼儿园、小学和中学的家校体育联合活动缺乏一贯性。

（五）家校体育联合的成果需要不断地追踪、强化

家校体育联合所要达到的效果往往不是一次就可以解决的，它需要一段时间的追踪与强化。体育学科主要以身体练习为主，身体变化是需要较长时间的连续作用才能起到效果，因此要注意与家长保持交流，保证家校体育联合教育的效果。在这个过程中，要注意学生的发展与变化，并给予及时的引导与纠正，以巩固家校联系的效果。

综上，家校体育联合目的是要让家庭乃至全社会更多地参与到中小学的体育教育活动中。它可让学生深入感知学校、教师及家长的教育与关爱，为其将来更好地适应社会奠定基础。家庭与学校需要在体育教育的理念、内容及方法上保持一致性。双方需要通过多途径沟通交流，共同培养孩子的体育活动意识，共同帮助孩子健康成长、全面发展。只有建立和谐的家校体育联合关系，家庭和学校清晰地履行教育角色，才能真正形成体育教育合力，达到预期教育效果。