土木工程施工与组织的应用型课程建设研究

谢栋明 宋力锋

福建农林大学金山学院（350000）

0 前言

土木工程施工与组织是土木工程专业中一门重要的核心课程，其涵盖专业范围宽、综合性强、实践性强、技术更迭快，培养学生处理实际生产问题的能力，为学生在该专业领域的继续深造打下坚实的专业基础。

1 土木工程施工与组织课程特点

土木工程施工与组织课程是从施工技术和施工组织两大方面，着重研究建筑、道路、桥梁、岩土等专业工程领域的一般建造规律和组织规律。本课程的主要内容分施工技术与组织管理两个部分。前半部分讲施工技术，后半部分讲组织管理，内容实践性强，涉及到工程施工的各个方面。章节之间既有联系又有区别，部分章节叙述文字内容多，工程图片少，加大了学生理解难度。在教学过程中，教师应该始终把握该课程实践应用这个基本特点，正确引导和培养学生的兴趣和积极性。

2 课程教学中存在的问题

2.1 教材有一定的滞后性、重复性

随着新技术、新工艺、新材料、新方法的出现及推广，土木工程施工技术日新月异。针对这些新技术、新工艺、新材料、新方法，大多数教材虽有涉及，但讲解不够深入形象，很多情况是知其然不知其所以然，加大了学生学习理解的难度。此外，对已淘汰的施工工艺及已经更新的规范，很多教材依然在沿用，这种脱离实际应用的教材，势必会影响学生对知识的掌握，在实际施工中应用不上，导致遇到问题不能很好的解决。

目前，教材的另一方面缺陷就是有些章节内容与其他课程重复，这样不仅浪费课时，也会因为有些内容和其他课程内容不相符而给学生造成困惑。

2.2 课堂理论教学和工程实践应用有脱节

土木工程施工与组织课程内容多，综合实践性强，章节之间既有联系又有区别，这对学生的系统学习带来极大困难，同时对授课教师提出极高的要求。最好是由丰富工程实践经验的教师来授课，结合教师工程实践经历讲授，学生能更好地理解。对操作性强的施工方法、施工工艺、施工步骤，如果仅靠书本理论讲授，远远达不到理解和应用的目的，虽然配以投影、施工录像、幻灯片等教辅手段，但体会不到施工现场实际观摩的真实感，感性认知缺乏。

2.3 考核内容及方式单一

闭卷考试是该门课程最常用的考试方式，传统的题型如简答题、论述题，都是主要以记忆为主。这样一来不利于学生学习的主动性和兴趣的培养，造成平时不努力，考前突击，低分通过，考后忘光的结果。这种考核方式不仅增加了学生记忆背诵的负担，也没有达到理解应用的教学目的。

3 土木工程施工与组织应用型课程建设

3.1 选用最新教材，建设教学团队

对于教材，应选用近三年出版的“十三五”国家规划教材。这种教材深入简出地介绍了土木工程各个施工领域和施工组织的相关内容，将最新的行业规范和专业前沿发展技术很好地融入教材体系，体现了应用型教学的需求，让学生学习土木工程最新的施工技术和发展方向[1]。

此外，当前大部分本科高校年轻教师都是刚毕业的硕士、博士，有一定的科研能力，但是缺乏工程一线的实践经验，一旦长时间脱离工程实践，对于新修订的行业规范会难以把握。所以，可以聘请相关施工单位的专家作为年轻教师的指导老师，带领年轻教师加强对工程实践的学习。有经验的教师也需要持续学习，不断提升自身工程实践能力。这样才能建设一支专家指导、老教师带新教师、相互学习、共同进步的“双师型”教学团队。此外，教师应不断收集国内外施工资料，深入施工现场，及时获取行业相关政策法规，适时调整自己教学内容，补充书本外的最新成果，为培养应用型工程人才作好基础知识的储备。

3.2 将新型互联网教学模式引入课堂

如今，各种互联网教学app的出现，使得新型互联网教学模式引入课堂，以学生为中心的先进创新教育理念和互联网+的技术思想，智能化、综合性混合式教学互动平台，极大地拉近了教师与学生的距离，给教师和学生提供了课堂及课后的互动机会。传统的课堂教学也可以分解为课前、课中、课后的教学环节，主要分为预习、复习、数字考勤、课堂互动、随堂测验、课后作业、数字考试等形式，形成了高效的交互式教学网络，全面支撑起整个学校的教学系统，从而实现以学生为中心的全周期智能化教学模式[2]。新型教学模式的出现，极大提高了学生兴趣和教学点名的效率，有效遏制学生旷课、早退的现象，同时加强了学生课前预习、课后复习的环节，提高了学习效率，增强了学习效果。

4 丰富教学资源，完善教学手段

以行业企业标准及企业培训教材作为支撑，完善课程教学大纲、授课教案、教学课件、课程习题、课程设计指导书等相关资料。基于理论学习、课程设计、新技术学习等环节，建设完备多媒体教学手段，综合展示电子课件、录像、动画、图片等所承载的知识信息，掌握基本施工方法、施工工艺、基本原理、组织规律的学习与应用，抓住施工关键和施工组织的主要矛盾，集中相关专业课程理论知识，解决工程施工实际问题，培养学生具备处理施工技术和施工组织计划问题的实际技能。

多媒体教学通过新颖生动的画面,将施工过程制成录像、多媒体课件,以动态的形式模拟演示；也可以将教材中的原理、公式、图形、图表、施工进度计划等制成课件,在课堂上播放出来,使枯燥的知识情景化,抽象的原理具体化,静止的问题动态化,使学生愉快、高质量地获取知识。结合实践教学，利用各种施工技术动画、视频及图片，完善教学材料，引入教学案例，帮助学生理解和加深印象，更加直观地让学生了解各施工过程及其特点，这样一方面强化了所学的理论知识,另一方面加强了理论联系实际,培养了学生动手和解决实际问题的能力。

5 改革考核方式，综合评定成绩

结合课程特点和实际情况，改变以往单一的考试方法，采用可行的考核方式，具体做法可以从以下几个方面考虑:

1）将课堂成绩作为期末成绩的一个重要组成部分。课前利用app布置预习任务，让学生有一定的知识基础。然后上课利用app实现学生快速点名签到、随机选人回答问题、抢答问题、课堂主题讨论、选择投票等互动活动，提高学生的参与积极性。课后利用app布置课后练习，高效反馈学生学习掌握情况。将课前、课堂、课后形成一个有机整体，并根据app统计数据，科学合理地形成课堂成绩。

2）期末考试减少叙述型、记忆型等内容，在丰富考试题型基础上，可以增加与实践相结合的考试内容，着重于工程案例、工程事故的分析解决，考查学生综合能力和创新能力，鼓励学生创造性回答问题。

3）在考试形式上，除了期末的闭卷考试，平时教学中可以增加章节小测和其中测试，可以采用综合题开卷考试、科技论文写作、课程设计答辩等形式，可以从多角度考查学生分析解决问题的能力，从而培养学生的工程应用型能力。

6 结语

土木工程施工与组织课程源于实践，用于实践，是一门典型的应用型课程。只有理论与实际相结合，持续深入教学改革，改进教学方法，加强教学团队建设，探索校企合作，才能够培养学生分析、解决问题的能力，高质量地为企业、社会培养出更多应用型人才。