字理助力，让识字轻松自如

卢婉娜

【摘要】语文识字教学应遵循汉字本身的规律，遵循小学生认识和学习汉字的规律，以提高识字效率，促进儿童智力的发展。借助字理进行识字教学，不仅可以使汉字学习更加系统化，识字教学变得轻松有趣，还能最大程度地提高学生正确使用汉字的能力，体会到中国汉字的博大精深。本文对如何字理助力，让识字轻松自如作了探讨。

【关键词】字理;优势;文化

识字是阅读和写作的基础，是小学语文第一学段的教学重点。《语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程对继承和弘扬中华民族的优秀文化和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。字理识字教学法就是根据汉字的组建规律，通过辨析汉字形、音、义的关系来进行识字教学的一种方法。这是符合人类的识记规律。通过实践研究，笔者发现，字理教学不仅有助于提高低年级识字教学的效率，更能彰显我国传统文化的魅力，起到“立德树人”的价值。

一、了解演变激兴趣

长期以来，语文老师在识字教学时，多数只注重从字的间架结构或者笔画组合等方式进行教学。不少教师还缺少对学生现有识字水平的预判，仍较多地采用“集中识字”的形式，在生字教学时平均用力，重难点不突出，这就违背了学生的记忆规律。“字理教学”是教师通过挖掘汉字固有的趣味因素，在识字教学时通过一些较为轻松、愉快的教学手段，进行生动形象地启发诱导，从而调动学生的学习汉字的兴趣和探究的热情。

如一年级上册《日月水火》这一课，需要识写的生字都是象形字，我通过图文对比，加深学生识记的印象，达到识记的效果。在教认“水”字的时候，我先画出了河流的简笔画（图1），让学生看图猜字。学生猜出后，再出示“水”的古文字让大家观察，然后分析圖形与字形的联系，再指导书写“水”字。就这样，学生通过老师的讲解，自己观看简洁的“水”字的演变图，就能很好的识记生字了。又如在教学“鸟”字的时，我也是通过图字结合，先让学生在书上画出小鸟的样子。然后对图片进行分析（图2）：“鸟”字的第一撇，就像是小鸟头上的羽毛，横折钩就像是小鸟的头，里面的一点是小鸟的眼睛，竖折折钩可以看成是小鸟的身体，最后一横就是小鸟的尾巴了。学生在动画中感受汉字的变化，学习就变得生动有趣。他们学得兴趣盎然，识字也达到了事半功倍的效果。

二、辨析字形强记忆

汉字是博大精深的，是有独特性格的精灵。教学时，教师就要掌握其中的规律：有理据，有层次，有类别，由此及彼，举一反三，从而以简驭繁，成批识读。这不仅提高了学生识记的能力，还能更快更好更多地记住生字。

1.部首表义求同记

教学时，可以通过分析字理，归类偏旁，以达到批量识字的效果。 如“月”字这个常见的偏旁，它有两个叫法：“月”字旁，或叫作“月肉”旁。 教学时，很多老师都会统一称作为“月”字旁，表示跟身体有关，其实不尽其然。在甲骨文中，“月”字是模拟半月形， 本义是月亮，所以带有“月”字旁的字的意思是：光亮、时间等。在学生理解偏旁本义的基础上，老师就可以引导学生打开记忆的闸门，搜索出“朝、明、朗”等字。这时，老师又在黑板上写“肺”字，让学生说说字义。当学生说出“肺”是人体的器官时，老师相机引导：不是说带月字旁的字都和光亮、时间等意思有联系吗？那“肺”字呢？从而激发学生的探究欲望。紧接着，老师再出示甲骨文“肉”的字型，并解释古文字中“月”与“肉”的区别： 形状相似，意思不同。作偏旁时“肉”仍写作“月”，本义是肉，所以“月肉旁”的字与肉体的意思有关，如“肌、肠、肾、脑、肝脾”等。这样，老师通过形旁字理的辨析，让学生理解了这一形旁的含义，在具体的语义中来理解字义，不仅识记生字，还达到了迁移识字的目的。

2.形近比较辨异记

众所周知，汉字从结构上有两种类型：独体字和合体字。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。在识字教学中，通过字理学习来比较形近字，学生学起来不仅轻松多了，还减少了错别字的出现。如：学习“人”字时，可与“入”“八”两个字的字形进行相比较，加深识记。古人在造“人”字时，特别强调手、脚。所以，“人”字便以侧面站立的人作为字的形体;“入”字是撇短捺长，就像一个人前脚跨进家门，还低下头怕门楣撞头;“八”字一撇一捺相背，分向张开，就像人要分别的样子。

三、理解字义促运用

运用字理知识，对汉字进行区别辨析教学，老师从字源上讲述形近字各自的构造原理，可以从字形的演变或者汉字本义进行理解区别，让学生不仅知其然，还知其所以然，就更有利于学生辨析形近字了。如教学“觉”字，我们会发现不少学生都会把“见”字底写成“贝”。在教学中，教师通过解析字理，学生明白了“觉”的本义的明白，觉悟，醒悟。之后再通过举例来加深学生的印象，比如：我们见到了太阳，就知道今天是个好天气;看见了下雪，就知道天气严寒等。而“贝”字作为偏旁，表示跟钱财有关的，如“财”“货”等。明白了这点，学生再也不会把“觉”字写错了。

四、品赏文字提素养

《语文课程标准》中课程基本教学理念之一提到：语文教学还要重视提高学生的审美情趣和品德修养，在学习中，学生逐步形成良好的个性和健全的人格，从而促进德、智、体、美和谐发展。在字理识字教学中，我深深体会到：可以利用字理中丰富的美育因素，去诱发学生的情感共鸣，学生在提高识字质量的同时，也能受到美的熏陶，提高语文的综合素养。

1.在字理学习中领悟汉字的丰富内涵

汉字作为记录汉语的符号体系，既是汉民族文化的载体，同时也是汉民族文化的一部分。教学时通过对汉字结构及其理据的分析，既可以了解到古代社会的生活文化状况，还可以把握造字者的思维规律和心理特点。如从“狩、渔、耕”等字的甲骨文中，我们仿佛看到古代劳动人民在渔猎和农耕的生活情景;从“家、牢、牧”这些字中，我们又仿佛感知到古代畜牧业的发展;又如看到“财、货、赚、贵”等汉字时，我们也由此可以推知古人曾经用“贝”作为货币来交换货物了。

2.在字理学习中感受传统美德的教育

古人是聪明的。其实他们在造字时，就把自己的道德标准融入了构字之中了。如“信”字，从人从言，意思就是“人”“言”有诚信，诚信是为人之本;“仁”字，从人从二，人与人相亲相爱为仁等。教学中我们可以通过对汉字字理的析解，感受由汉字中折射出来的古人众多的价值观念，从而渗透了中华传统美德的教育。识字教学中，有了字理的助理，学生学习汉字的同时，不仅掌握了汉字的构造原理和解析技巧，激发识字兴趣，养成自主识字的习惯，提高了识字的效率;同时促进学生的思维的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]贾国均.科学适用的字理识字教学法[M].湖南人民出版社，2011.