0~3岁早期教育教师在职培训文献综述

2020-11-20田忠梅

教师·中 2020年9期

田忠梅

摘要：随着国家和社会对早期教育的关注度提高，社会上各类早期教育机构不断涌现，关于0～3岁早期教育教师在职培训的研究也逐渐增多。文章主要对早期教育教师在职培训的必要性，早期教育教师在职培训的内容与形式和早期教育教师在职培训存在的问题及建议等方面进行了研究与综述，以供同人参考与借鉴。

关键词：早期教育教师;在职培训;文献综述

中图分类号：G615 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-28 文章编号：1674-120X（2020）26-0117-02

一、关于教师在职培训的研究

北京教育学院余新教授在《改革开放40年我国教师在职教育的回顾与前瞻》一文中，将教师的在职培训发展分为“恢复重建”（1978—1985年）、“改革扩展”（1986—1995年）、“全面转型”（1996—2009年）和“协同发展”（2010年以后）四个阶段。进入“协同发展”阶段以后，国家对教师在职培训空前重视，使得教师在职培训的相关研究不断涌现，内容涉及范围也越来越广。

笔者通过文献梳理发现，中小学教师在职培训研究主要有：①我国学者对国外中小学教师在职培训的探索及启示，如美国、韩国、日本、芬兰等。以上研究阐述了发达国家教师在职培训的体系和特点，对我国教师的在职培训有一定的启发性。②我国中小学教师在职培训研究，主要集中在教师的在职培训现状、存在问题及对策等方面。目前，关于幼儿园教师在职培训的相关研究文献较多，研究较全面。比如：教师在职培训需求及成效研究;在职培训对幼儿园教师专业发展的影响;幼儿园教师在职培训体系的研究;幼儿园教师在职培训的现状等。③按地域分，有农村地区和城市教师在职培训的现状;按研究对象分，有新手教师、骨干教师的在职培训;个别文献还涉及不同性质的幼儿园教师的在职培训。

二、关于0～3岁早期教育教师在职培训必要性的研究

近年来，我国政府用可持续发展的战略眼光来倡导和推动0～3岁的早期教育，促进了婴幼儿早期教育事业的蓬勃发展。0～3岁早期教育教师是保证早期教育效果的主要推动力之一，因此众多学者采用不同方法对早期教育教师在职培训的现状进行了相关研究。本文通过梳理已有的研究成果，对0～3岁早期教育教师在职培训的现状进行进一步的探讨。

国内外的一些研究者认为，0～3岁婴幼儿有着自身的生理和心理特点，对其教育需要专业的教育技能和方法。因此，对早期教育教师的在职培训是非常必要的。

陈虹岩在《对0～3岁婴幼儿教育师资培养的思考》一文中提到一些师范院校的早期教育专业存在着人才培养目标不明确、课程设置不科学、教材使用不恰当的问题，这些问题严重影响了早期教育的质量。

杨俐在《苏州市婴幼儿早教师资现状调查及建议》中分析早期教育教师的学历背景时得出，目前缺乏0～3岁早期教育专业背景的从业人员。文中的调查显示，在苏州市的早期教育机构的从业人员中， 55.56%的人员所学专業是学前教育或相近的专业。除此之外，37.65%的人员所学专业是英语和其他，还有一小部分人员是艺术或医学护理专业毕业的。所以在苏州市的早期教育机构的从业人员中并没有早期教育专业的毕业生。

董素芳的论文《美国0～3岁早期教养人员从业资格的制定及对我国启示的研究》中明确指出“0～3岁早教工作是一项实践性很强的工作。研修过某些早期教育课程或取得一般的大学学位并不能等同于一个人已经具备成为婴幼儿教师的资格。无论取得何种资格证书或相关学位，教师都必须具有在早期儿童项目中的实践经验”。

综上所述，关于0～3岁早期教育教师在职培训的必要性研究主要从专业培养的薄弱性、早期教育机构中的教师学历的复杂性和早期教育教师的工作需要等方面强调了在职培训的必要性。

三、关于0～3岁早期教育教师在职培训方式和内容的研究

杨俐在《苏州市婴幼儿早教师资现状调查及建议》中指出早期教育教师在职培训的内容包括集体教学活动设计、家长科学育儿指导、课程的开发与设计、个别儿童的观察与指导、对外活动的方案的制订与组织、市场宣传等部分。根据每个内容的重要性不同，在培训时所占的比重也不同。

王颖蕙在《0～3岁早教师资职后培训的现状与建议》中总结了目前0～3岁早期教育教师的培训形式包括集中培训、园本培训和跨园培训。集中培训的内容主要是蒙氏课程、多元智能亲子课程、奥尔夫音乐课程培训。园本培训是有计划地请专家对教师进行专题培训，解决教育教学中的突出问题。跨园培训是指本园教师到其他园所进行学习培训，由此突出参与学习人员的主导地位、开阔教师工作的视野。

张远丽在《0～3岁儿童早期教育师资培养的困境及建议》中指出，目前我国0～3岁儿童早期教育教师在职培训的内容更侧重保育，培训的形式主要以理论学习为主，现场观摩学习为辅。

华红艳在文章中也提出了目前早教机构的培训形式主要有自培和代培两种，不够丰富，培训时间安排不合理，培训的效果无从检测等问题。

近年来，关于早期教育教师在职培训的形式和内容方面的研究较少，几乎没有专门针对这方面内容的文章。

四、关于0～3岁儿童早期教育教师在职培训存在问题及建议的研究

一些研究者在对早期教育机构进行调查的基础上发现了早期教育教师在职培训方面出现了一些问题。比如，一些私立早教机构教师的学历背景并不是早期教育专业或学前教育专业，以前也没有接受过早期教育或相关的培训。有的只在入职前进行了一个月左右的培训，在职期间的专业培训就更少了。

王颖蕙在《0～3岁早教师资职后培训的现状与建议》中提出了早期教育教师的在职培训存在管理不规范，培训内容的选择与安排不科学，培训效果不明显导致培训证书的含金量低等问题。针对这些问题，文中提出了三条建议：政府通过出台文件的形式加强对培训机构的管理;发挥权威专家的作用，由专家科学合理地选择和安排培训内容;提高培训证书的含金量，通过培训提升学习者的专业理论知识和技能。

田甜、王颖蕙的相关研究以及张远丽的论文《0～3岁儿童早期教育师资培养的困境及建议》中都指出我国目前0～3 岁早期教育教师的资格有幼儿园教师证、育婴师证、早教师证、蒙台梭利教师证等，目前我国的早期教育教师培训证书存在种类繁多、培训内容跨度大、标准不统一等问题。

赖新丽的《早教师资在职培训需求的研究》中提到了早期教育教师师资水平低，专业性不强的问题，一些教师将3～6岁幼儿的教育方法直接应用到0～3岁婴幼儿的教育教学中，忽略了0～3岁早期教育的特殊性和专业性。郑健成《0～3岁早教社区服务现状与示范性幼儿园作用的发挥》认为，“幼儿园教育与0～3岁早期教育虽然属于相近专业，但是在生理特点、动作、智能、语言、情感发展和社会性行为等各个方面均存在较大差异。而且儿童年龄越小，个体差异越大，教育越复杂，加之家庭教养影响各异，其教育与指导的专业性越强”。

陈里霞在《早期教育机构教师队伍建设的探索》一文中建议建立多元的早期教育师资培养渠道，在教育部门和人力资源与社会保障部门的共同努力下，对0～3岁早期教育教师实行分级的岗位专业能力培训。

杨俐在《苏州市婴幼儿早教师资现状调查及建议》中指出当前早教师资在职培训存在力度不足的问题，并提出了建立早期教育指导中心和早期教育培训基地的建议。

王婷也提出了培训教师要具有丰富的经验，培训的内容要科学全面，培训的效果要显著等建议，以此来提高早期教育教师的专业化水平。

关于0～3岁早期教育教师在职培训的研究较多，大部分研究者认为早期教育教师在职培训的时间、培训内容、培训的管理、培训的专业性和力度、培训的认可度等方面都存在问题。很多研究者已经意识到这些问题，并在文章中提出了规范管理，科学合理地安排培训内容，提高培训证书含金量，在政府的支持下联合相关机构建立早教教育指导中心和培训基地等建议。

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