SMART原则在高校职业生涯规划教育中的应用

王宇恒

(中国药科大学 江苏 南京 210009)

SMART原则是目标管理的核心思想与准则[1]。基于SMART原则的高校职业生涯规划教育教学方案设计中，可以把教育目标分为五个维度：specific：生涯规划教育的明确性；measurable：生涯规划教育的可衡量性；attainable，生涯规划教育的可实现性；relevant：生涯规划教育的相关性；time-based：生涯规划教育的时限性。与之对应，学生在个人职业生涯目标设定过程中，也应该遵循SMART原则[2]。

一、教育目标的明确性是职业生涯规划教育的基础

职业生涯规划教育目标的明确性体现在教育目标设定与教育体系建设的有机结合上，教育目标应该清楚明确地传达至每位施教者并贯穿于整个教育活动中。笔者所在高校围绕立德树人根本任务，以培育具有民族担当、科学精神、领导力、创新自信和全球视野，致力于振兴民族医药事业和推动全球健康治理的药学创新创业领军人才为培养目标，完善协同创新育人机制，多措并举构筑药学拔尖创新人才培养体系。因此，本校的职业生涯规划课程体系的构建，应首先明确药学类人才培养目标和要求，并以此作为课程设计和开发的指导方向，以分类培养、因材施教为教育原则，以点带面、循序渐进为工作机制，构建科学合理并适合药学类人才培养特色的职业规划课程体系。

对于学生个体，在设定生涯目标和阶段性规划目标时，越具体则越容易实现。比如，对于要成为一名主任药师，目标可以细化到：见习药士→药士→药师→主管药师→副主任药师→主任药师；对于要成为一名大学教授，目标可以细化到：大学本科→研究生→国内或国外博士→高校讲师→高校副教授→高校教授。

二、教育目标的可衡量性是检验职业生涯规划教育成效的标准

为了保证职业生涯规划教育工作顺利进行，切实为学生提供职业生涯规划和就业指导服务，使职业生涯规划教育具有可衡量性，可以制定职业规划教育测评体系。该指标可包括职业启蒙教育、职业生涯规划指导、就创业指导、职业生涯规划教育满意度等四个一级指标和十八个二级指标。

职业启蒙教育指标，包括新生适应性教育和入学专业教育等，主要是帮助新生完成从高中到大学的过渡，引导学生尽快适应新阶段的生活环境、学习方式、人际关系和身心体验等，帮助学生了解专业培养目标和发展前景，进而树立正确的人生观、职业价值观和择业观。教育内容可包括：团队建设、人际交往、学涯规划、目标管理、时间管理、情绪管理等。

职业生涯规划指导指标，主要用于检验是否切实为学生开展职业生涯规划指导与服务，旨在帮助学生尽早树立职业生涯规划意识，引导学生进行正确的自我认知与外界探索，结合专业和自身特点，对个人职业生涯规划进行管理。教育内容可包括：完成职业兴趣、性格、能力、价值观等方面的自我认知，掌握探索校园环境和职场世界的方法，了解本专业学生的就业领域、岗位环境和发展路径，并能以职业目标为导向，制定并实施切合实际的学习计划与实践安排。

就创业指导指标，是在职业生涯规划教育的基础上，帮助学生实现规划目标最具有实效性的一个环节。通过鼓励学生实践求职过程中各环节的技能学习与训练，掌握正确的求职技巧和方法，同时开展专业所需人才的职业道德建设及就业分类指导，帮助学生提升求职能力和专业素养，进而提高求职成功率。教育内容可包括：大学生就业政策与程序、职业道德教育、求职信息获得、简历制作与面试礼仪。

职业生涯规划教育满意度可以体现学生通过学校的职业生涯规划教育，在临毕业或毕业后是否能找到适合自己的工作岗位，并根据调研结果调整职业生涯规划教育方案，以便因材施教、分类指导，同时帮助学生进行求职心理调适。

对于学生个体，将职业目标或阶段性目标量化，才能更准确的评价目标实现的程度，从而更好的调整目标或者实施方案。比如，对于“药学生加强实习实践”，可以具体为本学期或这个暑假去一家药店实习至少2周。

三、教育目标的可实现性是职业生涯规划教育的核心

高校职业生涯规划教育是否具有可实现性，是整个规划教育工作的核心，主要反映在两个方面。一是教育内容的合理性。为了实现有效的生涯规划指导，在进行课程设置时，应该立足学生需求，结合实际情况，创新生涯规划课程体系。例如，药学类人才全程化职业生涯规划教育，则应该在充分了解药学类专业行业发展和就业形势的情况下，结合药学类专业的特点，提高生涯规划课程内容和形式的针对性，增加医药企业参观、医药人才进课堂等特色化内容。同时，应该帮助学生学会如何结合自身情况和专业特色树立良好的职业生规划观，尽早确定生涯目标，并合理进行生涯规划管理。二是教育内容的易接受性。学生能否接收职业生涯规划教育的内容，内化于心，外化于行，也是检验职业生涯规划教育可实现性的重要标准。施教者应通过调研学生对职业生涯规划教育课堂教学、实践教学和实际指导作用的满意度，及时对教育内容和形式进行合理调整。高校应该尽可能创造条件，将职业生涯规划课程授课教师和辅导员纳入指导教师队伍，实现一对一的职业生涯规划指导，促进职业生涯规划教育的指导效果，同时提高学生的参与热情。如笔者所在高校职业生涯规划课程授课团队曾开设职业生涯规划指导工作坊，实行预约机制，每周固定地点固定时间为有需求的学生进行“一对一”生涯规划指导，收效良好，并受到了参与学生一致好评。

对于学生个体，应该是基于自己的能力、资源和优势等制定能够实现但又具有一定难度和挑战性的目标。比如，对于刚毕业的市场营销专业的大四学生，由于缺乏丰富的社会阅历和工作经验，如果计划两年内成为某个大型药企的华东区市场经理，目标比较不切实际；但如果是计划十五年成为，目标又有些缺乏挑战性，容易打击热情和积极性。

四、教育目标的相关性是职业生涯规划教育开展的关键

相关性是高校职业生涯规划教育开展的关键。高校职业生涯规划教育与思想政治教育，都是高校教育工作的重要组成，二者紧密结合，相辅相成，具有相似性和互补性，都要求理论与实践相结合，并回归于高校立德树人的根本任务。

两者的相似性表现在：1.教育目标的一致性，二者虽然依托的教育理论不同，教育内容侧重点有差异，但是根本的教育目标都旨在培养“有理想、有本领、有担当”的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，并激发当代大学生实现中华民族伟大复兴的坚定信念。2.教育对象的共同性，大学生是职业生涯规划教育与思想政治教育的最主要的教育对象，他们具有思维活跃、易于接受新生事物、个性独立张扬等特点，这就要求教育工作的内容和形式要与时俱进，推陈出新。3.教育方式的相似性。职业生涯规划教育与思想政治教育的教育方式，主要包括课堂教学和实践教学两种，在教育过程中都需要结合社会主义核心价值观等对学生的思想动态，价值观形成等进行正确引导，这就为两者融会贯通，相得益彰提供了良好契机。

表 职业生涯规划教育测评体系

两者的互补性表现在，一方面职业生涯规划教育中，所涉及到的自我认知、职业规划意识和职业价值观形成、职业目标确定、职业规划行动方案实施和结果评估等，都离不开理想信念、思想意识和价值观念的引导，以及道德与法律的制约。符合个人意愿和社会发展需求的职业价值观培养，必须是以符合社会主义核心价值观为前提条件。另一方面，思想政治教育是一个漫长的过程，不管是理想信念教育、民族精神教育、公民道德教育还是素质教育，最终都要求服务于社会和人民。职业生涯规划教育作为一门实践性比较强的教育，通过将思想政治教育的理论成果融入生涯规划教育指导和就创业指导工作，能大大加强思想政治教育的实践育人效果，帮助学生在实现人生目标的过程中，树立正确的世界观、人生观和价值观，养成良好的道德品质、行为品质和心理品质。

对于学生个体，应该树立符合社会主义核心价值观的职业生涯规划观、职业价值观和就业观择业观，及时了解行业道德要求，行为规划和准则，用人单位和目标岗位需求，结合自身职业生涯规划方案，在校期间针对性提高各方面综合能力[3]。

五、教育目标的时限性是职业生涯规划教育顺利实施的保障

个人生涯规划管理是一个长期性的过程，可以随着个人人生目标和需求不断调整，而高校职业生涯规划教育具有一定时限性和阶段性，在不同的教育阶段，应该有不同的教育目标和方案，为便于及时调整和优化，最好能建立动态跟踪机制。时限性表现在：一、教育阶段时限性：一年级以完成新生适应性教育和入学专业教育为主；二年级以完成生涯规划理论教育和实践教育为主；三年级以完成就创业指导教育和能力提升教育为主；四年级以完成职业生涯阶段性目标和心理调试为主。另外，动态跟踪调研已毕业学生的职业生涯目标实现情况，以及对母校职业生涯规划教育的评价，对于更好的评估高校职业生涯规划教育的质量和效果，进一步调整和完善职业生涯规划教育教学体系，具有重要意义。

对于学生个人，为了提高目标实现的概率和质量，应该有计划、分步骤的细化方案，以日、周、月、年等为单位设立目标，而非笼统的以“大学毕业前完成”为时间限制。例如，对于大学毕业前通过六级考试的目标，可以细化：在大二之前通过四级；每天练多久听力；每周背诵多少单词；每几周做一套真题等等。

目前，大多数高校职业生涯规划教育主要以理论课为主，缺乏针对性强的实践教育，除了辅导员的日常指导，学生能够获得的较为专业的职业生涯规划“一对一”辅导更少。面对新时代新需求，职业生涯规划教育越来越受到大中小各教育阶段的重视。基于SMART原则的职业生涯规划教育，不仅仅能在原有职业生涯规划教育体系上去糟求精，提高生涯规划指导的实效性，还能更好的帮助学生树立正确的职业生涯规划观、职业价值观和就业观。