浅析读后续写的命制——以2020年7月浙江省高考英语读后续写为例

山东

读后续写是新高考地区英语试卷中书面表达的重要组成部分。读后续写这一新题型的具体要求为：提供一段350 词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150 词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。读后续写所提供的语言材料通常为记叙文，其考查的能力包括记叙文阅读理解能力、由读到写的构思能力以及记叙文书面表达能力。

读后续写以王初明教授提出的“续论”为基础。王教授认为，“续”能够帮助学生实现高效学习，有效地解决学生在写作方面的困惑。“续论”的认知基础在于语言的使用受到交际意图的驱动，通过理解和产出的前高后低不对称，将语言输入和语言输出有效地融入到同一情境中，实现语言的习得。

其实，读后续写的大规律基本一致，本文中笔者虽然研究的是浙江卷的读后续写，但是新高考Ⅰ卷（供山东省使用）的读后续写也具有一定的参考意义。

一、素材的选择与改编

（一）主题

英语学科核心素养的六要素之一主题语境，包括人与自我、人与社会和人与自然。命题者在选材时应确保：所选取的记叙文主题贴近学生的实际生活，故事性强，有一定的延展性，且难易适中，易于理解和模仿。如果材料难度太大，会影响对学生思维品质的考查。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》指出：“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。”所以，命题者要兼顾对逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力的考查。

同时，笔者分析了近几年浙江省高考英语真题中读后续写的主题，具体如下表：

从续写原文的内容看，基本上都属于问题解决型，因此，命题人在选取材料时，应考虑如何通过制造冲突，解决冲突，促进学生思维品质的发展。

从故事发生的情境来看，基本上都是发生在户外环境中的。只有2020 年1 月的读后续写为发生在家庭环境中的温馨小故事，其他均为在野外、户外环境中发生的情节曲折的小故事。因此，在选取材料时，命题人可以把故事的大背景定为大自然。

（二）文章结构

在文章结构方面，大部分的续写原文都是直接叙事，考生可通过厘清故事的情节线索和情感线索，去判断故事的结局，以及推测情节情感、续写故事。例如，2016 年10 月、2017 年6 月、2018 年6 月的浙江省高考英语读后续写都是直接叙事。对于这种结构的文章，在文章的最后一两段给予线索，就能帮助学生在接下来的续写中做好衔接。例如，2016 年10 月的读后续写原文最后一段内容“As she picked her way carefully along the stream,Jane heard a helicopter.Is that for me? Unfortunately,the trees made it impossible for people to see her from above.A few minutes later,another helicopter flew overhead.Jane took off her yellow blouse,thinking that she should go to an open area and flag them if they came back again.”。学生可以在本段中找到续写线索，比如，可以用yellow blouse 作为工具吸引直升机的注意力，也可以寻找空旷的地方，这样直升机很容易发现她。有时候，续写原文也会采用总分的结构，通过首段的主题句，对学生的写作思路进行指引。例如，2017 年11 月浙江省高考英语读后续写原文的前两句“I had an interesting childhood.It was filled with surprises and amusements,all because of my mother — loving,sweet,yet absent-minded and forgetful.”中的第一句是全篇文章的主题句，这就决定了本篇读后续写是一件跟妈妈度假的趣事。而且根据第二句中的“loving,sweet,yet absent-minded and forgetful”可以推断出，续写内容的重点是母亲对我们的爱以及她心不在焉和健忘的特点。

二、关键词的选取

在选好合适的素材后还需要合理设置10 个关键词，而这10 个关键词在词性、词义和词汇逻辑关系方面都是有规律可循的。读后续写的关键词实际上是为后续的故事发展提供线索和思路。通过关键词可以猜测出故事发展的梗概。比如，人名或地名是对故事的主人公以及故事发生的地点进行界定；表示物件的名词是为了提供解决问题所需的重要辅助手段；描述动作的动词是为了推动故事情节的发展；形容词或副词则是为了体现主人公面对问题时所表现出的情感。

笔者对近几年浙江省高考英语读后续写试题中的关键词进行了提取，具体如下表：

根据上表内容可知，读后续写的关键词从词性角度看，可以分为名词、动词（短语）、形容词、副词，甚至是介词短语等，比如2016 年10 月浙江省高考英语读后续写的关键词中就出现了“at a Distance”。大部分情况下，关键词以单词的形式出现，而且关键词中名词所占的比例较高。丰富的词性能够激发学生的思维，培养学生的读后续写能力。从词义角度看，关键词涉及人物、行为、物件、地点、心境等，且多为故事中的核心人物和关键线索：提供人物相关的关键词是为了给学生指出故事续写的主人公以及线索；而提供行为、物件相关的关键词则是为故事的发展提供方向和依据，这样就可以在一定程度上限制故事的发展方向；提供地点相关的关键词是为了界定续写故事发生的范围；提供心境相关的关键词则是为了给主人公的情感提供支撑。所以，提供人物、行为、物件、地点、心境等关键词，有利于学生迅速地把握文章的主旨脉络和续写故事的梗概。下面以2020 年7 月浙江省高考英语读后续写为例，具体说明。

学生在阅读文章的时候，首先要确定文章的主要人物、主题和结局。针对这篇续写原文，学生可以总结出文章是关于一对夫妻到“北极熊之都”拍摄北极熊，在做饭时，却意外地吸引了一只饥饿的幼熊前来袭击的故事。虽然有铁丝围栏，但是情况很危险，而救生机在30 分钟后才能到达。虽然使用了胡椒喷雾攻击幼熊，但没有多大作用。所以，续写原文属于问题解决型的文章，考查学生分析问题、解决问题的思维品质。根据10 个关键词Elli,photograph,pictures,safe,camera,bread,fence,noises,spray,ran 可以看出，文章的主要人物/动物是“Elli”“I”和“the polar bear”。主题涉及人与自然中的人与动物。首先通过人物、动物关键词的限定，考生自然会想到文章的情节是主人公“I”和“Elli”面对“the polar bear”的袭击所采取的措施，以及他们是如何摆脱北极熊的。如果没有给出提示词，考生有可能会以“helicopter”的营救人员为主人公。这样，续写内容就与文章的主题不符了。

同样，表示物件的关键词，为学生的续写提供了有效引导。比如，“bread”“spray”和“noises”为作者拖延时间提供了有效的工具。因为北极熊很饿，用一片面包吸引它过来，有可能会让它停止攻击，甚至离开。“spray”和“noises”提示考生可以尝试通过喷胡椒喷雾或制造噪音来吓跑北极熊。而“fence”则用来体现北极熊的猛烈攻击和当时的危险情境。行为关键词用来推动情节的发展。比如“run”“photograph”体现出作者二人看见直升机救援到来时的反应，毕竟作者是为了拍摄北极熊而来的。表示心境的关键词“safe”则体现出作者二人劫后余生的心情。

三、开头句的设计

读后续写所给的两个开头句决定了故事的发展方向。首先，通过续写原文的内容，尤其是最后一两段的内容（可以是一段，两段或三段，这取决于故事最后的内容）确定第一段的段首句，使故事能够融洽地衔接。对于问题解决型的文章，在第一段通常是提出问题，展示主人公在面对问题时所作出的努力和所体现的情感。而第二段则是找到解决问题的办法，圆满结局。下面以2020 年7 月浙江省高考英语读后续写为例，具体说明。文章最后一段的内容是“Elli and I feared the fence wouldn’t last through 30 more minutes of the bear’s punishment.The camp manager suggested I use pepper spray.The spray burns the bears’ eyes,but Doesn’t hurt them.So I approached our uninvited guest slowly and,through the fence,sprayed him in the face.With an angry roar（吼叫）,the bear ran to the lake to wash his eyes.”续写原文中出现了铁丝围栏不能维持30 分钟，“I”使用了胡椒喷雾，北极熊去湖边洗眼睛。那在接下来的段首句，应该再次制造问题，就是北极熊回来了。所以，所给的第一段的段首句为“A few minutes later,the bear headed back to our camp.”。

然后，根据制造冲突、解决冲突的原则设定第二段的开头句。第二段的开头句既要对第一段的结局进行限定，又要为第二段的发展提供线索。同时，要注意情节的设计对学生的思维限制不能过多，否则学生的思维发展空间会太少；同时，也不能限制太少，以免导致学生的情节设计天马行空。同样以2020 年7 月浙江省高考英语读后续写原文为例，进行具体说明。设计出第一段的开头句“A few minutes later,the bear headed back to our camp.”，制造冲突后，将第二段的开头句设计为“At that very moment,the helicopter arrived.”，既通过“at that very moment”限定了第一段作者二人正处在最危险的时候，同时也通过“helicopter arrived”表明救援来了。

四、续写内容的设定

读后续写的内容要体现积极向上的主题，展现主人公面对困境时的情感，并给出解决问题的措施。内容主要是通过动作、情感、环境、想法和对话体现出来的。重点在于两条线：情节线和情感线。情节要体现出故事的发展，发展是要符合逻辑的发展，比如从遇到问题到如何解决问题；情感线也要体现出发展，如由遇到问题时的害怕、紧张、焦虑到解决问题后的欣慰、感动、开心等。除主题积极向上外，续写内容一般都是真实性的故事，而非虚拟童话等，且户外话题（露营、骑马、旅行等）偏多。需要注意的是，即使是同一情感，也要体现出故事的发展，不能总是简单的重复。

另外，在情节设计方面，情节线和情感线互为依托，主人公做出的举动会带来相应的情感。比如，在2020 年7 月浙江省高考英语读后续写原文中，通过第一段的开头句就可以推测情节的发展为：面对饥饿的雄性幼熊的攻击，作者二人采取了措施，但结果是失败的。同时，这里可以描述作者二人当时的害怕、焦虑等情感。在所采取的措施失败后，北极熊更加猛烈地攻击，致使二人处于危险境地。而通过第二段首句“就在这时，直升机到来了”，推断情节为夫妻二人跑向直升机。最后，夫妻二人被营救后，他们欣喜的心情，以及感想等也可以体现出来。故事情节和情感是相互依托，共同发展的。同时，描写环境、对话和主人公的所想可以为内容锦上添花。比如，可以用呼啸的风、寒冷的天气和北极熊的嚎叫，来烘托出当时可怕的情境。可以用“温暖的阳光照耀着一切”，来体现出作者二人被救后美丽的心情。至于对话，可以通过简短的语言来描写作者二人看到直升机后死里逃生的激动之情。总而言之，有效且有逻辑地运用动作、情感、环境、想法和对话，可以形成一篇符合社会主义核心价值观，同时又促进学生思维品质发展的优秀文章。

事实证明，读后续写这一新题型能有效地促进学生读写能力的发展。而这种能力的发展的重要前提之一就是命题者要选取难度适中，贴近学生生活的语言材料，挑选出能够体现故事发展和脉络的关键词，能够设定符合故事走向的开头句，能够选取体现《中国高考评价体系》的“一核”“四层”“四翼”的考查要求的续写内容。命题人应通过高质量的读后续写试题，促使学生输入能力和输出能力的有效整合，促进学生思维品质的发展，培养学生的文化品格和学习能力，实现立德树人的根本教育目标。