探析微课资源对于少数民族地区小学英语学习效果的提升

覃伊婷

大化瑶族自治县六也乡中心小学

合理运用微课资源展开民族地区小学英语教学，利用微课资源改变教师的教学方式，能为提升少数民族地区学生英语学习效果形成助力。以下，笔者将从当前少数民族地区小学英语学习现状、结合微课资源开展小学英语教学的必要性和可行性路径进行论述。

一、当前少数民族地区小学英语学习现状

1.学生学习兴趣不高。兴趣是学生探索英语知识必不可少的一大心理要素，学习兴趣较强的学生能对英语学习形成积极心态，在学生中更为专注。但通过笔者的教学实践观察发现，由于英语知识接触较少、英语资源缺失、教师教学模式单一等因内在和外在因素的影响，少数民族地区小学学生普遍缺乏英语学习的兴趣，在课堂和课外都对英语学习持消极态度，导致学生学习效率不高。

2.学生学习动机不明确。学习动机是引导学生进行英语学习的持续动力和内在驱动力，当学生树立明确的学习动机时，能明确其英语学习的方向。在少数民族地区，由于资源不足和观念落后，学生普遍缺少英语学习的明确目标，部分学生认为英语学习仅仅是为完成应试教育的成绩目标，从而不能形成英语学习的良性动机，不利于激发学生的英语学习潜能。

3.学生学习信心不足。信心是取得较好学习效果的关键要素，当学生对英语学习产生自信时，能够有效提升英语学习的自我效能。笔者在英语教学中发现，由于地域文化差异的影响，有较大比例的学生因为不知如何开口，或担心被同学取笑而不愿开口说英语，在英语学习中表现出紧张、焦虑的情绪，长此以往便失去了英语学习的信心，对英语学习产生消极、畏难的心理。

二、结合微课资源开展少数民族地区小学英语教学的必要性

1.以微课资源提升学生英语学习兴趣。微课资源有着结合视听说等多重感官和轻松有趣、富有创意的教学模式提高学生英语课堂参与性和学习积极性的积极意义。将信息化技术融入英语学习的环节，能够打破传统少数民族地区英语课堂以教师为主体的教学模式，让学生在寓教于乐的创新教学方法下潜移默化地提升英语学习热情。因此，教师须采用灵活、多元的教学形式活跃英语课堂氛围，其中，微课资源在英语教学中的使用势在必行。

2.以微课资源提高学生的英语基础知识技能。微课资源能为少数民族地区的学生创设一个生动的英语学习环境，利用多渠道的英语学习资源，能让学生在轻松活泼、真实可信的语境中操练所学到的语言知识，提升学生听力、口语、语法的多方面英语学习能力的激活，让学生在充满趣味的英语课堂中自然而然地进行英语口语交际训练，实现由不敢说、不会说到英语完成语言交际的转变，为少数民族地区学生的英语学习创设新的环境，实现英语基础知识技能的提升。

三、微课资源应用于少数民族地区小学英语的教学实践

1.运用微课资源展开课前预习。在展开课堂教学前，教师可结合相应的信息技术手段，让学生根据一定的知识点或某一方面学习内容进行自主性学习，帮助学生打开英语学习的“前视野”，增加学生的英语学习乐趣。例如，在教学人教版PEP版三年级《welcome back to school》一课前，教师可制作一段5分钟作用的微视频，带领学生复习学生低年级所学习的歌曲“Hello”进行课堂导入，并运用卡通人物、图片展示本堂课的教学重点和学习任务，如熟悉“Where are you from? I’m from …”等重点句型和不同国家名称的英文表述，在生动有趣的课前预习中激发课堂学习的激情。

2.结合微课资源展开课中学习。在课堂教学中，学生往往因错过了重点知识点的学习而不能对教学重点与难点进行掌握。结合微课资源进行教学时，教师可以针对某个重点知识、具体问题或教学环节展开教学活动打造翻转课堂，让学生快速集中课堂注意力，通过课堂讲授和微课巩固的教学模式，亦能为学生学习提供自主思考和反复巩固的机会，提升课堂效率。例如，以《welcome back to school》一课的句型综合应用环节教学为例，教师可以通过动画视频，引导学生进行跟读模仿，继而开展小组对话练习和师生对话练习。为解决学生面对大词汇量带来的学习困惑时，教师可以结合微课视频，通过图片、动画的方式展示“China”、“Canada”、“America”等国家形象和识记技巧，化解学生的学习难点，提高学生单词识记的效率。

3.通过微课资源拓展学生复习空间少数民族地区学生母语思维和情感的影响是制约其英语学习的一个重要因素，结合微课资源展开课后复习，不仅能促进学生课后自主复习能力的提升，也能让学生在生活中多接触英语，排除母语的干扰。因此，在课后教师可以向学生发放课堂微课视频或向学生分享更多学习视频资源的形式，让学生在课后针对自身不足进行复习，以拓展学生英语学习的知识面，弥补课堂教学资源的有限性。

结合微课资源进行少数民族地区小学英语教学，既能丰富学生的课堂学习形式和课余生活，也能有效提升学生英语学习的效果。