“观察、品味、顿悟”——浅谈小学数学空间与图形教学

凌 青

靖西市渠洋镇渠洋中心小学

在学生的知识体系中，建立图形与空间的知识体系，能够让学生对知识不只是停留在浅层概念，学生的空间观念的发展需要知识的顿悟，知识的内化才能发挥教学的真正效用，学生数学能力的发展才能具有全面性和持续性。小学数学教学的目的不应墨守成规，拘泥和局限于知识的讲授，更需要让学生将所学运用到实际的实践活动中，拓宽数学思维的思维和认知层次。在小学数学教学中，空间图形教学是教学规划的重点，由于学生的认知水平和能力受到年龄的限制，面对日常事物的形状时，大部分学生无法对其准确描述，这就是学生对于图形性质的了解只停留在文字表面。但假若学生掌握夯实的空间图形相关知识，那就能更好地了解身边的事物，提升自我的认知空间。

一、小学数学教学中实施空间与图形教学的重要意义探究

学生加深对图形与空间这一知识内容的掌握，不仅能为今后高年级几何学习打下坚实的基础，也能让学生清楚的认识所处的生活空间。促进其产生数学空间与图形的思维，从而利用数学知识来认识生活，通过观察发现数学与生活联系的纽带，从而顿悟数学学习的本质，初步建立起数学学习的思维，减少数学学习的限制性。学生空间图形观念的缺失，就难以实现对其创新能力的培养。与数学其他知识内容相比较，空间图形具有直观性和形象性这一知识体现的特点，这可为学生提供多方面的自主探究实践，教师可抓住直观表达这一大教学教授点，引导学生从观察空间与图形出发，辅之操作和实践，引起学生的好奇心和学习兴致，为学生创造发展想象力的机会。在空间与图形教学实践过程中，小学数学教师把握好学生自主研究学习的时间点，这能让学生在实践和操作中发展自我能力，学会善于观察、品味知识、顿悟技巧。

二、以观察为基础，促进思维的发展

小学数学教学中，空间与图形的教学相比于高年级阶段的内容更为简易，主要是让学生对空间有一个初步的认识和概念。虽然知识量不多，且易于学习，但这也不能忽视这一块内容的教学。因为空间与图形对于学生思维、观察能力和想象力而言，具有重要的阶段性作用。因此，数学教师要将此知识作为教学安排的重点，教学方式以观察为导入点和出发点，让学生有着培养发散思维的时机。除此之外，教师也要极力推进教学模式的优化和革新，构造创新型的小学数学教学课堂。如在进行人教版小学数学三年级上册《长方形与正方形》这一教学内容时，学生学习长方形或正方形的知识，就可选择以观察这一方式作为切入点，教师可选择生活中常见的事物作为教学素材：教学用的课本、教室中的桌子、学生的文具盒等，这些都可成为调动学生观察的物体。在学生观察结束之后，教师让学生组织语言进行总结，分享在观察中获取到的信息，使他们的数学思维不受课本所限制。如此一来，既让学生积极地参与到课堂的交流，促进发散思维的发展。

三、让课堂走近生活实际，让学生真正顿悟数学知识

数学所展示的凸显特点不言而喻：这一学科具有严谨性、应用性与强逻辑思维性等。在小学的数学课堂中，只是对课本上内容和理论概念的讲解，并不能够让学生体会到数学的特性，也不能极大地提高学生的数学思维和能力。让学生学会将所学知识运用于生活实际是教学更为重要的一点，活用数学的同时，透过生活中的数学知识反思课文的理论概念，这能从更深层次上提高

学生们的创思维，品味学习过程，顿悟和内化知识，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。对于引导学生自主发散思维，在三年级下册《面积和面积单位》的教学中，教师可通过生活实际的例子锻炼学生的数学思维，如区别周长和面积这一部分教学中，教师可创设此类的教学场景：“在学校的大扫除中，负责扫地的小朋友把教室地面全都打扫了一遍，这件事与我们所学的哪一知识有关？”“装修工人将教室窗户的四周装上了铝合金边框，这又与这一课中哪一知识点有关？”等。通过创设与生活息息相关的教学场景，将生活与知识学习进行交叉融合，这既加深知识的理解，也可在日常生活中有着发现数学知识的意识和思维，达到了空间与图形对学生能力锻炼的作用。如此还能让学生以养成善于思考的习惯，透过生活中的场景，发现生活中的空间概念和多样的图形。

四、结论

观察是学生学习图形与空间知识最为关键的方法，以观察图形的性质特点强化自身的思维能力和想象能力，以理解空间这一知识概念，品味与顿悟数学知识，知识的学习才能做到真正的内化于心。小学数学教师要抓住这一知识传授的教学节点，努力革新教学方式和模式，将生活实际场景体现于教学活动中，形象而生动地诠释图形和空间的概念，使学生最直观地感受生活中的数学知识，让学生形成和发展自身的空间观念，通过观察图形提高自主探究能力和创新思维。