浅析初中生物的实验教学

2020-11-19王雪丹

散文百家 2020年12期

王雪丹

涞水县教研室

一、初中生物的实验教学的原则

在新课程不断改革和发展的过程中，教师应将课堂的主体地位还给学生，充分发挥自身的引导作用。新课程标准提出，教师要积极鼓励学生在核心素养的视角下学习，转变学生的学习方法，不断地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，让学生积极主动地参与到课堂教学中，从而培养学生分析问题、解决问题的能力以及合作交流能力，为学生以后的学习和发展奠定坚实的基础。

二、初中生物的实验教学策略

1.理论与实际相结合，实验与生活相结合。生物实验来源于生活。初中生物教师应该在生物实验教学过程中增强学生的思维创新能力，帮助学生树立正确的观念，让学生充分地感受到生物知识在实验中的应用价值，真切地感受到生物为现代社会带来的影响。在初中生物教材中有很多理论化的知识，也有很多实践性的知识，尤其是生物实验知识，更具有较强的实践性。如果在教学的过程中，教师只是让学生刻板地记忆生物知识，观看实验过程，不将实验知识与生活进行联系，很难达到实验教学的预期效果。所以，在进行生物实验教学的过程中，教师必须要注意将理论与实践进行结合，强化实验知识与生活的联系，增强知识的实践性，激发学生的学习兴趣。例如，在有关“植物的呼吸作用”的知识教学活动中，教师就可结合家中的绿色植物，对家中空气湿度、氧气浓度等因素进行联系，对植物呼吸作用产生的物质进行探究，并结合生活经验来设计“植物呼吸作用产生二氧化碳”的实验方式，当然在实验的过程中，教师需要对学生的实验过程加以引导，以获得科学的实验成果。

2.理解实验步骤，强化教学效果。教师在进行实际教学时，需要将教学重点放在步骤背后涉及的知识内容和步骤之间的因果关系和思维顺序之中。在教导学生如何确认实验变量的教学过程中，教师要根据教材中展示的实验方法，引导学生逐步深入学习如何确定实验变量，并对实验变量确定的方法进行总结。探究活动关键在于引导学生发现并提出问题，教师需要引导学生在分析和解决问题的过程锻炼自身的思维能力。教师需要引导学生在实验设计中了解如何发现或设置对照、干扰因素、对照组，并掌握降低干扰因素对实验结果产生的影响的方法。帮助学生掌握科学探究实验的设计方法和技能。

较为简单的实验中，学生可以在实验目的中直接得出实验方法，例如“光对鼠妇生活的影响”这一实验中，学生经过简单的分析很快就会发现实验变量在于光。部分较为复杂的实验需要引导学生对实验目及其原理进行分析才能发现实验变量，例如在“观察植物细胞的吸水和失水”实验教学工作中，教师就需要展示泡在浓度较高的糖水和清水中的萝卜条，并引导学生观察分析两者存在的不同。并向学生提问，为何浸在不同溶液中的萝卜条变化会不同？并引导学生思考“将萎缩的萝卜条置于清水中会出现什么变化？”“变化过程中细胞又经历了何种变化呢？”“这些变化涉及那些知识内容？”逐步引导学生理解实验原理是细胞吸水和失水，进而发现实验变量为细胞外界溶液浓度。

3.利用小组合作提升学生合作意识。受到学校资源的限制，很多教师在实验教学时会将学生分成小组来进行学习。这种学习方式具有较大的优势，不仅可以促使教学资源进行有效的分配，还能给学生提供自主学习的机会，对学生的团结合作精神进行培养，提高学生的综合素养。在合作学习时，教师需要注意的是，学生的分组一定要科学，针对学生的性格、学习水平等进行科学的搭配，互相之间取长补短，才能达到预期教学效果。例如，“绿色植物蒸腾作用”的实验知识是“绿色植物与生物圈物质循环”课程中较为主要的知识内容，教师就可将学生合理地分成小组，并进行明确分工，进行选材、插管、加液、套袋、固定等实验步骤，共同探究得到实验结果，具体去感受蒸腾作用。合作学习的模式给学生提供了自主探究实验的平台，让学生在轻松的氛围下完成学习。

4.利用信息技术，打造初中生物高效实验课堂。在21世纪中，信息技术得到了快速的发展，改变了我们的生产和生活，在教学中也得到了广泛的应用。多媒体辅助技术、电子白板、投影设备等已经在教学中被广泛使用，尤其是多媒体辅助教学设备，在教学中的应用更加的频繁。多媒体具有视频、音频、图片等多种形式，可以将抽象的实验知识，以更加形象化的方式表现出来，给学生营造了良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。教师可以利用多媒体为学生播放与教学内容有关的实验图片和视频，并将教学中的重点和难点清晰地为学生展示出来。这有利于加深学生对所学知识的理解和掌握，有利于实现课堂教学的目标，从而构建初中生物实验高效课堂。例如，在教授苏科版《生命的起源》的相关知识时，为了让学生更好地了解生命起源的一些知识点，培养学生敢于质疑、不迷信权威的品质。教师就可利用多媒体给学生展示灿烂的太阳系、色彩绚丽的银河系等，给学生视觉上的冲击，然后再利用多媒体给学生播放米勒实验的过程，引导学生对实验原理进行了解，对实验结果进行探究，打破实验教学单一刻板的局面。