小学数学计算教学中如何有效实施“自主尝试学习”

王继林

河南省夏邑县桑堌乡王营小学

“自主尝试学习”较为系统，具体应用在小学数学教学中，为小学生提供更加系统的、完整的教学体系，强化小学生的认知，激发学生的学习兴趣，更好彰显小学生在课堂中的主体地位。因此，小学数学教师在计算教学过程中，要为小学生创造“自主尝试学习”情境，培养小学生“自主尝试学习”能力。

一、创设“自主尝试学习”情境，培养学生学习兴趣

教师在数学计算课堂教学中，积极践行新课标提出的教育教学理念和要求，将课堂的主体地位归还给学生，加强对小学生个性化特征的掌握，加强“自主尝试学习”教学设计，确保为学生营造良好的“自主尝试学习”场景，点燃小学生的学习热情；确保学生在“自主尝试学习”场景中，加深对数学计算知识内容的认识，促使自己以更加积极主动的态度参与到数学计算教学活动中，掌握数学计算技巧和方法，切实培养学生观察、分析和解决问题的能力，并熟练运用自身所学知识解决生活实际问题。

例如，教师在教学“乘法”一课时内容时，结合小学生的数学基础，加强对小学生的心理判断，制定明确的教学目标、设计任务情境，为小学生提供自主尝试的机会，确保小学生发散性思维能力、逻辑思维能力得到提升，并在情境活动中，正视自我，不断完善自我。在尝试阶段，教师以问题引导式方式进行导课，激发学生自主尝试兴趣，刺激小学生科学探究欲望，并通过情境活动的参与，养成自主、独立的学习习惯。[1]教师借助多媒体设备为小学生展示计算例题，旨在保证学生掌握基本概念知识的基础上，熟练掌握两位数乘整十数口算和笔算技巧，进而提高数学计算能力；并通过例题研究，掌握两步连乘算法特点，更好提高小学生的分析能力。教师在PPT中给出40×30、200×6、50×70、62×10、500×8等计算题，引导学生以最快速度说答案，学生可通过小组探究合作的方式，互相交流快速口算经验，确保培养小学生团队合作精神的基础上，掌握计算题速算技巧；在小组讨论完成后，组内一名代表对计算方法进行表述，教师给出客观的评定，树立小学生的自信心；在此基础上，教师引导小学生进行计算题练习，并以小组竞赛的方式，将最短时间内完成习题且答案正确的一组评为胜利方；同时，为进一步引导小学生进行“自主尝试学习”，在PPT中给出相关的已知条件，引导小学生独立列出公式，并互相交流经验，相互学习、相互影响。

教师通过具体计算场景的创设，为小学生提供了“自主尝试学习”机会和平台，小学生兴趣浓厚，积极参与到情境活动中，展现了自身较高的数学学科素养，并在解决具体计算问题时，灵活运用自身所学的知识去解决实际问题，在教师正确引导下，学生最大程度上展现了自主学习能力、独立学习能力，科学探究素养有所提升，降低了教师课堂教学难度，提高了小学生数学学习能力。

二、加强学生反思思维能力的培养，激发小学生求证欲望

教师在数学计算教学课堂中，基于小学生的兴趣爱好点着手，切实结合小学生的个性化特征制定教学目标，进行教学设计，积极采取多元化的教育教学手段，打开小学生的思维，激发小学生度对计算环节的学习兴趣，更进一步培养小学生计算兴趣，感受学科乐趣，深刻体会在计算学习中培养“自主尝试学习”能力的价值和意义。

教师在实际开展计算课堂教学活动过程中，教师以问题导入式的方式启发小学生思考，例如：教师在教学“平均数”一课时内容时，教师在PPT中给出示例，引入“不够分怎么办？”“有余数除法”等内容，确保在矛盾情境中激发小学生解决问题的欲望，尝试调动小学生参与问题解决的积极性，活跃课堂气氛的同时，调动了小学生的思维能力，更好激发学生“自主尝试学习”能力，挖掘小学生的多元智能。教师按照由简入难的教学原则为学生布置教学任务，营造独立学习空间，促使小学生在完成任务过程中自主尝试，掌握计算规律和方法；教师在实际教学中引入了思维导图教学法，加强知识整合，促使小学生更好强化知识点之间的联系，调动原有的认知。并为小学生尽可能多地提供交流合作的机会，确保小学生在独立思考的基础上，强化小学合作学习能力，培养小学生扎实的计算能力，掌握正确的计算方法。[2]例如教师在教学“分数的简单计算教学”一课时内容时，教师借助思维导图进行导课，并启发小学生自主独立思考，透过导图框架的搭建，小学生直观效果更强，并鼓励和引导小学生根据学习任务自主尝试绘制思维导图，逐步推理计算过程，探索计算规律，强化自身对分数意义的理解；进而培养小学生“自主尝试学习”能力。

在小学数学计算教学中实施“自主尝试学习”，增长了小学生见识、拓展了小学生视野，激发了小学生对数学学科学习热情，小学生通过课堂基本活动的参与，自身的积极性、能动性有所提高，并在教师正确引导下，培养了自主学习能力、实践应用能力和独立思考能力，并在潜移默化中，促使学生数学学科素养的形成。