基于核心素养的小学数学计算教学分析

王华伟

河南省夏邑县桑堌乡王口小学

小学是养成良好学习习惯的重要阶段，数学教师在训练学生计算能力的同时，还应向其传递核心素养的教学观念，设定相应的教学目标，让学生切实参与其中，核心素养不仅是培养学生的一种品质，还要使学生养成对数学应有的计算能力、思维能力与推理能力。

一、核心素养下小学数学计算的教学要求

具备良好的计算能力是学好数学的前提，与日后的学生数学解题正确率有一定联系，是拿高分的保障。广大小学数学教师要重视小学关键阶段，提升学生计算能力，养成细心的良好习惯，锻炼逻辑思维能力，提升教育教学水平和核心素养的形成。教师在具体的教学过程中要教会学生如何学以致用，运用所学的知识解决实际生活中的问题。最大限度为学生构建教育教学生活的情境，引导其将知识与生活相结合。

二、核心素养下小学数学计算教学方法

1.合理设置课堂练习。传统的小学课堂练习中没有按照学生的学习特点布置习题，加大了学生的学习压力，降低了课堂练习质量。教师根据学生不同层次的水平设置课堂练习，在课堂练习中开发思维，适当指导其找到同一问题的不同解决方法，有效训练发散思维和创新思维能力。例如：在学习《多位数加减法》相关知识时，因为之前对加减法的基础知识已有一定的了解，教师对于不同水平层次的学生设计相适合的课程，数学基础好的同学设置两、三位数的混合加减法类型的习题，基础较为薄弱的学生，适当降低难度，这种方式的习题有利于帮助找到计算的规律，切实提高计算能力。在这个过程中，不但降低学生课业负担，还让不同层次的学生都获得了锻炼，提高课堂练习效率。教师要制定多元化的教学评价体系，运用最直观的语言和肢体奖励，激发学习动力，加强自信心，保持积极进取的学习态度与积极性，提高教学质量。[1]

2.运用多媒体技术。由于科技水平的不断发展，教师将多媒体技术运用到小学数学教育中，多媒体属于一种新型教学方法，为课堂教学添加些许乐趣，在某种程度上要根据每位学生不同学习状况设定不同的方案吸引学生注意力，调动学习数学积极性。广大教师在开展数学授课的同时，运用多媒体技术放映一段三到六分钟同数学教材有关的数学案例视频，让学生耐心观看并感受其中内容，增强对数学知识的理解，让其在学习数学过程中感受到轻松、快乐，保持放松心态，有助于对课本中的内容的灵活运用。数学教师在教学中要运用多媒体技术，创造一个情境，让学生融入其中。例如，在学习《平行与相交》方面知识时，因为小学生的思维方式并未成熟，在研究平行与相交这部分理论知识的同时，相对难以理解。所以教师要不断完善自身的教学理念，利用新媒体技术，在互联网上找到有关平行与相交近似理论知识点的视频，帮助学生找到立体感。

3.创设教学趣味情境。建立教学趣味情境，为学生创设良好的课堂环境，引起其注意力，留有充足的思考、理解的空间和时间，有助于提高学生计算能力与数学教学的效率，融入情境教学，落实核心素养教学的目标与探索，例如，在讲解《平均数》相关课程教学中，教师利用情境教学使学生感受到平均数的运用，更深入理解平均数含义，应用到计算当中。教师问道：“在学校举办的投篮比赛中，小明投中七个，小强投中八个那么小强获胜，若在团体比赛中，男生投中三十个，女生投中二十个，那么男生获胜。”这时会有同学思考后提出不同观点，认为不公平。教师讲到：“在人数不同，总数不同的情况下要通过比较平均数的方式判定胜负。”

从情境出发，从解决日常生活中常见问题入手，不但激发兴趣，吸引学生注意力，重要的是为今后理解平均数的意义做铺垫。在教授平均数概念的过程中，通过举例出现不等的比赛，使学生更真实地理解平均数的意义和运用。经过认真的思考，激活学生思维，感受到平均数产生的必要性。

4.利用小组合作教学。小学生的思想并未成熟，数学计算会遇到很多问题，因此，教师可将其分成若干小组，以小组的形式展开探讨，某种程度上能够综合思维结构，强化学生的计算能力与思维能力，通过组员间的团结协作，共同研讨问题，有利于集中注意力与核心素养的形成。教师在教学过程中运用小组团结合作的方法，充分体现出对数学思考的能力，提高数学逻辑思维能力。发挥学生团队协作力量不仅能够提升解决问题的速度，组员之间互相弥补数学思维，养成核心素养理念，达到教学目的，全身心投入到数学课堂中，提升计算能力。[2]

5.多元的成绩评价标准。评判学生不应只看重成绩的高低，认为成绩不理想就是坏学生，成绩好就是好学生，这种评价依据的教学方式太狭隘，不利于学生的成长，以至于影响到日后的发展。核心素养的教学模式与传统方法不同，其更重视多元全面发展。例如，教师在讲授“数的计算”的相关知识，部分学生的笔算薄弱，心算较好。这时教师可通过使用一些实物引导进行笔算的练习。逐渐培养动笔算题的能力，朝着多元方向发展。

核心素养是学生具备的基本素质，新课改政策中对数学教学提出更为严格的要求，教师要将核心素养理念同数学理论知识相融合，锻炼学生的数学计算和思维能力，按照理解程度，有针对性的制定课程方案，切实提高计算教学的效率和质量。