如何在初中化学实验教学中运用翻转课堂

周碧云

江西省赣州市宁都县小布中小学

实验是学生进行化学知识学习最重要的基石，只有学生能够真正的体会以及理解化学实验中的相关知识，学生的化学素养才会获得有效地提升。因此教师可以采用翻转课堂的模式展开实验教学，激发学生进行动手操作的兴趣，使学生在实践探究中掌握更多的知识。

一、采用翻转课堂进行自主学习活动的开展

翻转课堂的教学模式最为明显的一个优势就是可以将传统教学模式中学生被动的进行知识的学习的形式进行一定的改革，并且能够将学生的主体地位进行有效的突出，只有这样学生才能够自主完成知识的学习以及探究。[1]

比如说，教师在进行“氧气的实验制取和性质”这一化学实验的课堂教学时，就可以充分地利用翻转课堂的形式来展开，通过将氧气在进行制取时的各个流程以及细节为学生进行直观地展示，来帮助学生对此进行深刻的理解。首先教师可以在上课之前，将实验中的各个环节录制为相应的实验视频，并且要求学生依据这些视频来完成自主学习，以此来对氧气制取的过程以及方法进行一定的掌握。那么这样一来，在实际教学时，教师只需要为学生提供一些实验的器材以及材料，不再需要为学生仔细地进行实验步骤的讲解，在此过程中学生就可以通过使用自身的能力来自主完成实验的操作。教师采用这一方法进行教师的主要目的是帮助学生在进行回忆的过程中对此实验内容进行更深层次的理解，只有学生亲自动手来进行实践操作，学生才能够真正地掌握在实验过程中在试管口向下的位置倾斜的放一些棉花的真正原因。教师在引导学生进行学习时，一定要时刻的注意自己的身份，应该作为学生学习过程中的引导者以及检验者来鼓励学生展开自主学习以及探究，以此来打造高效的课堂。

二、采用翻转课堂进行分层教学活动的开展

在传统的化学教学过程中，教师在进行教学目的以及计划的制定时，往往都是针对班级中的全部学生，所以说并不能够顾及到其中某一位学生的学习情况，特别是对于一些学习能力以及基础较差的学生特别的不友好。[2]因此，教师就应该将翻转课堂的模式运用到实际教学中，并且根据学生的不同学习情况进行分层教学，促使每一位学生都能够理解和掌握知识。

比如说，教师在进行“燃烧的实验”这一实验的课堂教学时，首先需要以及相关的内容来完成多媒体课件的制作，在课件中应该包含基础实验的部分以及实验拓展的部分。其中基础实验这一部分中，通过将物质燃烧这一实验的过程以不同类型的实验方式来为学生进行展示，之后在引导学生展开物质燃烧所需的条件进行探究，通过不断的观察和分析来获得最终的结论。例如：在进行“可燃物”燃烧条件的探索时，教师可以使用一些可燃的材料“木棒、火柴”以及一些不可燃的材料“大理石、玻璃”等等来展开对比试验。以此来帮助学生树立起正确的“可燃物”观念。在进行实验拓展内容的教学时，教师可以带领学生进行“水火相容”这一实验的操作，例如通过运用白磷这一个可燃物来对燃烧的两个条件进行探究，首先在0℃的冰水混合物以及40℃以上的水中加入白磷，再使用玻璃管来将氧气输入给水中的鹅白磷，以此来对温度这一助燃条件进行探究；之后在准备两杯温度相同的水，其中的一杯氧气在输入时不与白磷所接触，而另一杯正相反，以此来对氧气这一助燃条件进行探究。通过为学生设计不同层次的实验活动来实现翻转课堂的实施，促使学生能够在适合自己的实验操作中，提高自身的学习能力。

三、采用翻转课堂进行探究实验活动的开展

大部分的教师在展开实验教学时，往往会忽略探究实验地教学，从而抑制了学生探究思维以及设计能力的发展，所以说，教师在教学时，就应该充分的运用翻转课堂的模式，适当地加入一些探究实验的活动，促使学生能够在探究的过程中，获得良好的思维想象能力。

比如说，教师在进行“金属的物理性质和某些化学性质”这一实验的课堂教学时，首先教师应该根据相关的内容来制作与此相对应的微课视频，以此来将探究实验的装置、步骤以及原理为学生进行呈现。之后再引导学生根据教材的内容以及视频的内容来展开实际操作，以此来帮助学生对金属的化学性质进行了解和掌握。例如，教师可以在微课视频中通过使用坩埚钳来夹取一块铜片，之后将其放到酒精灯上方进行加热，以此来完成金属和氧气进行反应的实验，另外教师还可以鼓励学生对其他的金属以及氧气所产生的化学反应来进行探究，以此来对不同金属所具有的化学性质进行了解和掌握。在这一过程中，学生能够自主地完成实验的设计以及操作，并且还会对这部分的内容进行深层次的掌握，以此来提高自身的猜想以及实践能力。

为了积极地顺应新课程改革的要求，教师在进行实际教学时，就应该依据实验的内容来设计出相对应的视频，促使学生能够在自主学习和探究的过程中，打造高效的课堂。