初中体育与健康课程教学质量的提升探究

李 斌

江西省鄱阳县芦田乡中心学校

初中体育课程，最主要的目地并不是为了将课程内容灌输给学生，从而培养学生体育技术。更关键的是培育学生良好的体育姿态以及价值观，能够运用价值内容提升自己的身体素质。因此，教学工作者必须优化教学内容，规划出适应初中生学习的教学课题。在传统的教学模式中，按部就班的传授学生知识，无法调动学生积极性，更无法促使学生调动自己的创造性思维，选择适合自己的训练方式。将健康课程融入体育教学中，教学工作者需要提炼出健康课程的重要特点，与体育课程达成的目标相契合，作出创新教学方式的改革策略。

一、采用可激趣的教学方法

教学工作者需要立足于学生兴趣基础，围绕着学生的行为特点，开发出适应性的教学内容。这些内容需要具备一定的趣味性，可以通过游戏和竞赛形式，将教学与游玩有机结合。教学工作者需要在教学前期就对每节课的课程实施以及引导话题作出规划，却好每一个步骤都能调动学生兴趣。最好是在引导话题上勾起学生的热情，然后在游戏教学中掀起热潮。需要灵活的使用激发兴趣的教学方法，根据不同的场景和学生的不同反应情况采取不同的手段。在教学内容方面，教学工作者可以立足于原知识内容的基础，围绕着学生感兴趣的现代运动项目，合理的融入。[2]田径、体操以及球类这是较为传统的现代运动项目，教师在这一基础上可以增设武术、健美操以及舞蹈等活动，这些活动都可以提高学生身体素质，教师可以提炼出体育课本知识中的技术，辅助学生施展这些运动内容。例如舞蹈，学生需要有一定的韧性、肢体协调，老师就可以先让学生按照体育课本内容中的站军姿，训练学生的手脚稳定性。除此之外，教学工作者需要改良教学方法，从原来的过多干预，转变为让学生自主学习，尽可能的让学生进行合作比赛，提高学生之间的对抗性。这种对抗性需要引导为良性竞争，从而发挥每一位学生的特长，提升学生浓厚的兴趣。例如手球比赛、轮滑比赛等，教学工作者需要配备相应的体育工具与设施，另外，需要结合学生的差异化特点，对不同素质的学生给予不同的比赛内容机会，同时在不同比赛中再给同一类学生进行划分，对他们进行角色分配。例如将体育素质较差的一类学生划分为进行手球比赛，然后对这一类学生再进行划分，最差的学生就负责接球，其它学生负责投球。

二、巧妙地创设体育教学情境

教学情境是可以增强学生体验感的一种事物，其在课堂上的运用比较多，可以让学生发挥自己的思维能力，对教学情境中蕴含的知识与内容进行感知、汲取与内化。因此，要提高初中体育与健康课程的教学效果，教师可巧妙地创设教学情境，让学生能够从教学情境之中获得知识与技能，并树立起应有的体育学习观念。比如教师在田径课的教学中，就可以创设问题情境：“在田径项目中的“跑”这一运动中，在起跑动作预备的时候，后退为什么不可以蹬直？如果你要跑百米，你能够清楚自己在这个过程中究竟跑了多少步吗？”通过这样的问题情境，可以让学生走进情境中，去探究问题的答案，让学生在理解其中奥妙的时候，更积极地参加体育锻炼，甚至提高学生自主运动的能力。

三、以小组合作学习方式进行教学

体育运动本身就是一种集体性的运动，要促进学生的个性化发展，却也往往需要在团队之中实现。因此，小组合作学习方式在体育教学中是不可避免的教学方式。新课标倡导教师要将自主合作探究等学习方式运用在课堂教学中，如今初中體育教师开展小组合作学习方式，显然与新课改理念相符合。[3]以往的集体体育训练并没有发挥合作学习的作用，他们只是集中在一起运动或训练，却并没有注重其中的团结协作能力的培养。因此，以新的小组合作学习方式来改革当前的体育教学，这具有积极的意义。除了合作比赛以外，需要划分合作评价机制，让学生对合作完成以后的结果进行评价反思，总结经验，并且对其他同学进行评价，从而提高学生之间默契度。

四、积极利用校园资源

场地和器材对提高课堂教学有效性也有作用，随着学生的发展体育场地和器材的不断丰富，现在我们的体育课内容丰富起来了。学生对场地、器材有了兴趣，必然会提高学习的有效性。一批新型的器材填补了学生体育器材的空白，如，飞盘、轮滑等，同时器材的改进也提高学生学习有效性，如，软式排球。同时在原有的条件下也可以通过改变利用方式和手段提高利用率和学习有效性，收到了预期的效果。天然资源包括学校校园的自然资源及附近公园，如，斜坡、楼梯等，通过这些的利用改变了传统体育课一定在操场上的思维模式，使学生有一种新鲜感。如有时带领学生到附近的方家山公园的斜坡台阶进行跑步训练，学生练习很放松，很容易达到教学目的。

初中体育与健康课程教学的发展过程中存在一定的问题，初中体育教师需给予足够的重视，并立足于创新精神，采取有效的对策来优化体育教学，既增强学生参与体育运动的兴趣，又提高了学生的体育技能水平，还能增强学生的心理素质，切实提高体育教学的质量。