走进语文阅读 培养审美情趣

邓文超

河北省保定市高阳宏利佳学校中学部

统编初中语文阅读教材，蕴含着丰富的美育教育素材：或生动深刻的语言，或清新怡人的自然风光，或栩栩如生的人物形象，或散发人性光辉的真善美……阅读教学是语文美育的主渠道。在语文阅读教学中，教师该如何挖掘美育素材，培养学生的审美情趣呢？我们的语文阅读，又怎样让我们的学生在轻松愉悦的审美中，获得形象的感染、情感的体验、智慧的启迪，从而培养学生对美的感受力、鉴赏力和创造力呢？

一、创设情境走入意境美

感知是审美活动的心理基础。感知美是审美过程的起点，是我们走进审美大门的必由之路。我们教师应针对不同的教学内容，或者利用图象，或者播放音乐，又或者借助生动的语言描绘等多姿多彩的教学手段来创设情境，从而再现作者描绘的美景美物美人，充分调动学生视、听、嗅、触、味多种感官，从而感知审美对象，获得审美愉悦。学生进入意境，产生美的情感，引起心灵的共鸣，才能产生强烈学习，探究阅读之美的欲望。如在教学《三峡》这篇课文时，我创设了一个假想游览的情境：三峡山水这么美，那就让我们作一次美的旅行。来到三峡，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅美丽的图画。教师出示课文，放多媒体，配乐朗读。教师用语言、图画和课文配乐范读把学生带到三峡，欣赏三峡的山水。同样是揭示题目，同样是听教师范读课文，老师用创设情境的方法，让学生更有身临其境的感受，更能激发起学生学习探究美的兴趣。

二、咬文嚼字感知语言美

文学是语言的艺术。教材中丰富多彩的词语，灵活多变的句式，令人拍手叫绝的修辞，对偶平仄的韵律……无一不是我们美育教育的绝好素材。老师要带领学生咬文嚼字，体会文章的文字之精，情感之切，意蕴之深。咬文嚼字，有利于学生扎实的语言训练，体味作品的情致。学生的个性得到飞扬，情感得到舒展，他们自然领略到了语文之美，并获得审美享受，进而打开美育之门。咬文嚼字的过程，就是与文本对话的过程。在教学过程中，我们教师应引导学生仔细品味这些词句，反复推敲，深刻领悟文字深意，渗透审美教育。

三、评鉴形象熏陶人格美

形象感染性是美育的首要特征。语文教材为我们展现了大批栩栩如生、充满人格魅力的人物：有高喊“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”视死如归、精忠报国、舍生取义的文天祥；有矢志不渝，西天取经的唐玄奘；有不拘小节、迷信愚昧，却满怀对孩子爱意的阿长；还有吃苦耐劳、不计名利、爱国无私的“两弹一星”邓稼先……教学中，教师要充分利用教材中的人格美素材，不断熏陶、激励、鼓舞，使学生既获得知识，又获得审美享受，以达到润物细无声的塑造完善人格的美育目的。比如教学《伟大的悲剧》时我引导学生分析“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。” 在这里，作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧悲哀的心情。但事实上作者本人并不这么认为。理由是，作者为斯科特这个失败者作传，本身就说明作者不同意这个观点。那大家知道作者为什么给失败的斯科特作传吗？教师设疑激趣，引导学生探究斯科特一行人身上所体现出来的人类勇于探索的精神，为事业而献身的精神和强烈的集体主义精神。学生在评价鉴赏人物之时，也完成了一次人格精神之旅，进而完成塑造人格的美育教学。

四、交流展示创造美

创造美是美育的重要任务。也是美育的最高境界。新课标要求，语文教学是灵活生动、朝气蓬勃的，是有利于学生发展思维和发挥想象力的。语文教学的目的，不仅是让学生掌握字词句，还要激发学生表现美的激情，从而促进他们对美的追求。著名科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在名著阅读教学中，因为大多数名著距今时代较远，学生对名著阅读普遍缺乏兴趣。我则通过多种形式的阅读指导课和各种阅读活动，让学生穿越时光隧道，激发了学生的阅读兴趣，从而产生探究美创造美的热情。如教学《钢铁是怎样炼成的》，我设计通过思维导图的方式梳理情节和人物成长史，还设计为保尔写一篇小传活动，引领学生分析保尔的烈士墓前的人生思考。多种多样的教学活动，充分调动全员参与的积极性，发挥了学生的主体作用。名著阅读的活动引发了学生对英雄的敬仰，进而全面推动孩子们赞美英雄、学习英雄的浪潮。在《海底两万里》我设计了这样的阅读活动：大家对尼摩船长到底应不应该定位为“了不起的英雄”产生了很大的分歧。 你，怎么看？一千个读者就有一千个哈姆莱特。真理，不应该只有一种声音，越辩才能越明——班级辩论赛现在开始！阅读辩论活动旨在引领大家结合原著内容及所学支撑自己的观点，深入探讨尼摩船长的复杂性，从而完成精神之旅的环游。教学中，书评、手抄报、视频评讲、朗读欣赏会、故事会、辩论赛等丰富多彩的活动，多种多样的交流展示，既活跃课堂气氛，又点燃学生灵感的火花；既激发学生创造的欲望，又引领学生真切感受到审美的愉悦。

语文阅读教学，给学生创造了审美体验的空间和机会。在阅读教学中，我们教师要善于挖掘教材中的美育因素，精心设计，适时、适地、适宜地渗透美育，培养学生健康的审美情趣，提高学生的审美水平，最终实现语文阅读教学的美育功能，优化深化语文阅读教学的美育改革。