职业院校医药类专业群建设问题分析与解决思路探讨

2020-11-19韦邦燕洪开文

长江丛刊 2020年32期

■陈懿韦邦燕洪开文/

安顺职业技术学院

一、专业群建设存在的共性问题

2016年，贵州省教育厅组织实施了贵州省人才培养质量提升工程，其中重点专业群建设项目是重要的建设内容。省内各医学高等专科学校及开设医学类相关专业的职业院校纷纷组群申报。受各种客观因素的制约，申报建设的各医药类专业群质量参差不齐，大家在专业群建设工作中也存在不少困惑。主要表现在以下几个方便。

(一)课程建设方面

开放共享的专业群平台课程体系尚不完善，国家级高职教育教学改革与实践项目、国家级精品课程等方面有待突破，微课、慕课等数字化课外学习资源量不足，网络教学平台尚未建成，教育部、卫生部规划教材编写量较少。

(二)师资队伍建设方面

专业群教师的整合优化力度不够，教师专业群认同意识、协同教学能力均有待进一步提高。校企“互聘、互兼”双向交流机制和教师团队合作机制有待进一步完善，缺乏具有全国影响力的领军人物，缺乏具有较强行业影响力的专业带头人，骨干教师职称、学历有待进一步提高，青年教师实践能力需要进一步加强。

(三)实训基地方面

在“开放性、共享性”等方面有一定差距，部分单位直属型附属医院尚未建成，校院紧密合作机制及人才培养模式有待进一步完善。部分设备比较老旧，现代化、数字化设备数量较少，实景教学较难开展。建设经费来源单一，实训基地生产型效益开发有待深入。

(四)科研与社会服务方面

专业群开展社会服务的数量、项目、服务范围比较大，但省级以上项目不多。教师的科研意识有待加强，科研水平有待提高，社会服务类型有待拓宽。

(五)对外合作交流方面

专业群教师国际交流起步较晚，专业群建设的信息化、国际化水平有待增强。国内办学声誉不高，在国家层面制定行业标准、专业标准、教学标准、课程标准等方面话语权不够。

二、解决思路与目标

(一)专业群建设思路

按照“重在内涵、提升质量、办出特色、示范引领”的指导思想，坚持“专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享”的基本原则，紧扣医药卫生产业发展需要，坚持专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与执业资格证书对接，职业教育与终生学习对接。优化调整专业群结构，坚持校企(院)合作，推进人才培养模式和课程体系改革。坚持共建共享，组建医学培训服务中心。坚持互帮互带，建设德技双馨的双师型教学团队。坚持协同发展，健全专业群发展机制。

(二)建设目标与措施

1、建设目标

专业群可按照“提升专业、对接产业、服务行业”的总体要求，按照“立足区域，面向全省”的发展定位，坚持立德树人，以政校企行深度合作为着力点，紧扣健康产业及医疗卫生行业发展需要，坚持政府引导、医教协同，创新校企合作新机制，构建专业群人才培养新模式，确保专业群建设与健康产业及医疗卫生行业发展紧密对接，使专业群建设整体水平达到“省内一流、国内知名”，更好地为全面小康和全民健康事业提供医药卫生技术人才支撑。

2、具体措施

(1)专业群结构优化调整及管理机制建设。完善三个机制，实现专业群建设的动态调整。完善专业群建设指导委员会调整机制，人才需求反馈机制，人才培养方案论证与修订机制，及时关注医药卫生行业的新设备、新技术、新岗位、新要求，及时调整人才培养的目标和规格，修订人才培养方案，改革专业群课程体系，实现群内专业动态调整，使专业人才培养紧跟健康产业及医药卫生行业发展对人才需求的变化，优化调整专业结构，形成相关部门、学校、医院、行业四方联动的专业群结构调整机制。发挥群内核心专业的引领作用，夯实专业基础、拓宽专业口径、扩大就业适应面。

(2)人才培养模式。依托学院产教融合平台，形成学院、附属医院与合作医院(企业)三位一体，深度合作，协同推进院校双主体育人模式改革。完善分段式教学组织形式，服务于学生的成长、成才和可持续发展，提炼出具有指导价值的专业群人才培养模式。

(3)课程体系建设。坚持系统性、实用性、共享性的原则，在确保学生职业能力、人文素质、职业素养整体提升的前提下，构建群内各专业彼此联系、相互渗透、开放共享的专业群平台课程；结合群内各专业岗位要求的差异性，以技能模块的方式构建专业技能课程，形成完善的专业群课程体系。

(4)师资队伍建设。优化群内教师队伍结构，完善领军人物、专业带头人、骨干教师及青年教师的培养激励机制，通过内培外引、互培互聘、互帮互带，建设一支以专业群带头人为引领、专业带头人为骨干、骨干教师为中坚、优势互补、专兼结合、德技双馨、具备国际发展视野的双师型教学团队。双师型教师达100%。主持省级教研教改课题或获省级教研教改成果奖，提高教师教学科研水平。

(5)实训基地建设。通过资源优化整合，校院企深度合作，打造实践教学条件省内一流，国内知名，在省内外实践教学领域具有一定示范意义的开放性实训基地。建立健全合作医院遴选机制和校院(企)常态化沟通机制，通过校院定期互访、互培、互聘，学生跟岗实习，建立行业专家工作室等多种形式，实现学院与医院企业常态化沟通和协同化发展。

(6)互联网教学平台建设。依托互联网信息技术，在开放性实训基地的基础上，利用信息化技术，打造医药技术数字教学资源互联平台。开发数字资源库，建设数字虚拟实践站，形成虚拟实践教学平台，开发VR教学资源。通过校内外数字资源的互联互通，集中更多优势资源，打造“医药技术教学资源云平台”，探索互联网+教育的校企合作新模式。

(7)科研及社会服务。利用附属医院及合作单位的优势资源，依托高技能人才培训基地、大师工作室、名师工作室，联动打造区域医学培训服务中心等公共服务平台。在此基础上加强科研合作与学术创新，申报省、市级课题。

三、预期成效

(一)专业链与产业链对接更加紧密

契合健康产业及卫生事业发展需要，专业结构满足行业用人需求。与行业企业合作更加精密，专业指导委员会运行体制机制更加完善，实现专业与产业的良性对接。建立多方参与的教学质量监控与评价办法，确保能以区域经济发展，市场需求为导向。健康服务技术专业群建设顶层设计更加科学，充分发挥在医学技术、康养护理、中药制药等领域的行业带动优势、服务面向优势和办学资源优势。

(二)专业群集群效应更加突出

通过专业群建设，在医学技术类、临床护理类、中药、苗药种植及深加工类等核心产业发展方向，科学研究和教学改革成果显著。不仅能适应地方经济社会和产业发展的需求，还能在一定程度上主动引导专业设置、行业技术发展和需求，满足区域健康、药品产业布局和转型升级对高素质技术技能人才的需求。

(三)人才培养模式更加优化

以服务区域经济发展为宗旨，对接产业链人才需求，构建适应专业群良性发展的人才培养模式。积极适应区域乃至贵州医药行业发展战略，依据企业行业岗位要求，将“院(厂)中校、校中院(厂)”融入到人才培养体系中，进一步完善专业群人才培养方案，深化校企合作，全方位提高人才培养质量。形成集教学、生产、科研、职业培训、职业技能鉴定及社会服务为一体的全方位培养模式，为医药产业的发展提供技术保障和人力资源支持。形成的专业群人才培养模式对全国同类院校同类专业群起到示范作用。