分层教学模式在高职英语教育中的应用

■刘 欣/

济南职业学院

随着社会的不断进步，经济全球化给人们的生产生活带来深远的影响，在教育教学领域更是如此，不断的促进教学体制的深度改革。作为全球性的语音，英语使用和学习的人口在不断增加，这也是保障接轨世界的基础，因此很多高职院校开设英语课程，主要还是培养更多的英语英才。笔者在本文中首先研究了高职英语教育中存在的不足，然后探讨了在高职英语教育中引入分层教学模式的必要性，最后探索了如何科学的在高职英语课堂上引入分层教学模式，借此实现更好的教育教学质量和水平。

一、高职英语教育存在的问题

(一)学生的英语基础薄弱

高职院校的学生英语基础较差，相较于本科院校的学生，学习的主动性不强。不仅如此，受限于高职院校招生的实际情况，学生具有各不相同的基本知识，英语水平高低不等。要是老师在课堂上不重视客观存在的这些情况，按照统一的形式开设课堂，很多学生必然会出现不适应的情况，英语学习兴趣不断降低，教学效果自然难以提升。

(二)单一的教学方法

作为应用型的学科，英语最主要的还是应用，仅仅依靠深厚的理论功底无法实现交流的目的，我们还需要培养学生的口语能力，让英语学科真正发挥其开设的目的。但是受限于传统的教育教学思想，国内一些高职院校英语教学还使用单一的教学模式，教学理念比较陈旧，课堂上常见满堂灌的教学模式，学生知识的接受比较被动，虽然能够记住单词、句式和语法，但是欠缺必要的表达能力，和素质教育理念相左。

(三)师资队伍需要进一步完善

课堂教学中老师至关重要，学生的成绩好坏也受到老师的直接影响，老师的执教理念、执教方式等都会影响到学生的学习情况。就当前高职院校英语学习老师来讲，很多都是本科院校的毕业生，他们虽然具有深厚的理论功底，但是执教经验欠缺，没有经过必要的培训，对英语教学不了解，导致教学质量不佳。

二、高职进行英语分层教学的必要性

(一)学生差异的需要

作为高职院校英语老师，应该具有差异化教学意识，对不同层次的学生开展有针对性的教学活动，让他们都有所收获，提升获得感，实现学习兴趣和信心的提升。在英语水平视角下，学生们经过高中英语知识的学习，英语基础都已经打下，但是从整体上看，水平高低不等，学习兴趣缺失，学习习惯尚未养成，没有正确的学习方法。这些情况的存在，都导致学生英语学习质量不高，因此我们必须把分层次教学引入高职院校英语课堂教学之中，采取有针对性的差异化教学，不断提升教学质量和效果。

(二)英语教学的需要

和发到国家的高职教育相比，国内还有待进一步发展，在执教的时候，很多老师没有全盘的考虑学生的实际情况，没有全面的重视高职院校群体的需求，一些老师在教授高职院校学生的时候，采用本科院校的执教方式，因此教学效果不想想。高职院校的英语教学更重视学生英语实践能力的提升，注重英语的应用性，因此这就需要学生具有一定的实践机会，对所学的英语知识进行全面的巩固。但是，目前一些老师陈旧的教学理念，没有重视学生的英语实用性，仅仅把理论知识向学生传递。由于英语老师的不重视，或者对学生的学习失去信心，导致不能主动地把学生学习英语的兴趣提升，直接导致不能兼顾到各个层次学生英语的学习实际。

(三)教学创新的需要

在新的历史背景下，我们必须秉承素质教育精神，不断创新教育教学活动。教学创新必须依靠课堂进行，其中分层次教学则是一种非常有利的教学模式。所以，作为英语老师我们必须具有创新教学意识，不断提升教学能力，根据学生客观存在的个体性差异，科学的划分学生学习的层次，引入分层次教学模式，有效的开展分层次教学活动，更好的发展优秀学生，提升中等学生，激发后进生，确保所有层次的学生均有所收获。

(四)高职教育的需要

在高职就读学生，受到所选专业的限制以及个人的学习需求差异，也会出现偏科的现象，这就导致学生在英语学习上的差异性。高职院校的教学主要在于对学生的潜力进行挖掘，确保物尽其才，实现不同程度的提升自身的综合素质，借此满足社会对人才的需求。

三、分层教学模式在高职英语教育中的应用

(一)教学目标分层

老师指定高职英语教学目标时，应该更加关注学生的差异性。可以在入学后开展针对英语学习的英语能力测试，并针对不同英语能力层次的学生设定不同的教学目标。例如，通过课前测试，对于英语基础较好的学生层面，可以更加注重英语实际应用能力提升，对基础的知识点进行拓展，提高客商练习的难度；对于英语基础较为薄弱的学生层面，建议查找出学生薄弱的环节，夯实英语基础，补齐英语短板，培养学生的英语学习兴趣，同时也要向学生传授英语学习的方法。

(二)教学内容分层

开展分层次教学活动，我们不能把相同的内容灌输给所有的学生。应该和教学目标相结合，制定科学的教学内容，基础好的学生，重点培养其创新能力，语用能力，基础较差的同学则让其把基础性的知识掌握，然后不断引导其养成良好的学习兴趣，为接下来英语知识的学习奠定坚实的基础。

(三)教学模式的分层

把分层次教学活动引入到高职英语教学之中，学生所在层次的不同，教学方法也应该有所区别。很长时间以来，国内教学普遍使用被动式教学模式，也就是；老师对学生的学习全程安排，被动的接受来自老师传输的知识。这种情况下，对学生知识的学习造成很大的影响，没有养成独立的学习习惯，学习能力和兴趣没有得到开发和挖掘，长此以往必然会对学生英语知识的学习造成严重的影响。所以，我们必须引入分层次教学模式，科学划分层次，处于第一层次的学生，重点培养综合能力，训练其听说读写，第二层次的学生，主要对课本理论知识进行学习，对于第三层次的学生，我们则需要重点关注，在培养起学生兴趣的同时，不断巩固基础知识。

(四)分层教学评估

通过相应的分层教学，教学评估也必须给予分层。传统教学视角下，这方面的内容很少涉及，我们可以根据学生的实际情况，对学生的评估分层次开展。具有较好基础的学生，平时表现成绩为20%，创新能力为30%，期末考试成绩占50%。对基础较差的学生，我们主要致力于培养其学生兴趣，引导其在课堂上有效听讲，因此平时成绩可以占60%，期末成绩占40%，这样对其的引导也就更加有效。

四、结语

进入新世纪后，在英语教学之中分层式教学模式越来越多的使用。其主要根据学生客观存在的差异性为基础，联系各种实际情况，有效的弥补传统教学中存在的不足，很好的提升了高职英语教学的质量和效果。作为高职英语老师，我们要清醒地认识到分层式教学模式的重要性，并在教学实践中科学运用。