核心素养下高中现代散文思辨性阅读教学的创新

邹永刚

广州市第七十一中学

在高中语文教学过程中，语文学科核心素养涉及到的内容较多，其主要是以思维发展与提升、语言建构与应用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个方面为主。而为了能够在学科教学活动中更好地落实语文核心素养，也有设下18个学习任务群，而思辨性阅读与表达就是其中的任务群之一，其主张的学生在阅读过程中自主、批判性地进行阅读与思考，相较于其他阅读教学方式而言能够进一步强化学生对于阅读文本深刻性的把握。而为了能够更好地开展思辨性阅读教学、发展学生语文核心素养，本文则以高中现代散文教学为例，提出了如下教学创新建议：

一、以问题点燃学生思辨火花

思辨性阅读十分重要的特征之一就是让学生进行自主思考与阅读。质疑可以说是学生独立思考的起始，在高中现代散文思辨性阅读教学课堂上，教师可以以问题来点燃学生思辨火花，让学生在问题思考过程中获得思辨性阅读。为此，教师在教学期间可以借助于质疑法来提出具有一定思维含量的问题，借此来有效点燃学生思辨火花：

1.围绕标题合理设疑。

在现代散文阅读教学期间，教师不仅要关注文本主体，也可以在思辨性阅读教学活动中将自己的目光集中于阅读文本标题上，围绕着标题来合理设疑，从而点燃学生思辨活跃。在语文教材文章之中，标题都是单独提段而存在的，在整篇文章之中所处位置也是最为醒目的，而且字数通常较短是文章内容的浓缩与提炼，对于学生阅读能够起到一定的提示效果。为此，教师在高中现代散文思辨性阅读教学活动实施过程中，可以将标题也作为现代散文构成部分，围绕着标题进行合理设疑，有效点燃学生思辨火花，同时发散学生思维，促进学生学科核心素养得以形成。例如，教师在对学生进行《囚绿记》教学的时候，在阅读教学活动实施之前，可以围绕着标题来合理设疑：“同学们，‘囚绿’从字面上分析属于一个动宾短语，‘囚’是困住的意思，若从字形来分析被囚的通常也是人，而‘绿’则是颜色的指代，明显是无法通过‘囚’来让颜色失去自由的，你们觉得作者笔下的‘绿’究竟象征了什么呢？”围绕着标题来挖掘现代散文思辨元素，基于此来提出质疑点，同时有效波动学生思辨思维火花，让学生能够自主地投身于阅读与思考之中。

2.立足文章细节合理设疑。

在现代散文阅读教学过程中，要想对文章背后所蕴含的情感以及深意形成有效理解，通常都需要学生对散文之中的个性化言语来进行分析与思考，因为作者真挚的情感以及感悟通常在散文之中都蕴含在语言文字之中。高中现代散文都是经过精心挑选而存在的，若从宏观层面来对散文进行解读与分析的话，智慧流于表面，无法对作者背后的深意与情感形成有效认知，对于文本的感觉也是十分粗糙且表面的。为此，核心素养下高中现代散文思辨性阅读教学活动在实施过程中，一定要对文章语言进行仔细推敲，从细节中来设疑，通过对细节的反复斟酌与思考来进一步强化学生对于文章内涵的把握，同时还能将学生阅读思维向更深层次语境中推进。还是以《囚绿记》为例，作者在创造的时候其描写的主客体十分鲜明，可以从文章之中提炼出十分明显的一些细节线索，教师在阅读教学的时候也经常会从“囚绿”、“放绿”等动作描写来帮助学生观察作者情感流向，可是却经常会忽视一些细节，像是作者对于公寓窗外生长的常春藤称呼是有发生变化的，教师可以借由此来合理设疑：“你们觉得作者对于常春藤称呼的变化（绿影—绿色—绿囚—绿友）是否别有深意呢？”通过这一细节描写来引导学生从不同角度进行思辨阅读，学生就能在阅读中感受到小小的称呼也代表了作者情感态度的一种变化，这样学生思维自然能够从这一条线索中得到更为良好的发展与提升。

二、以逻辑彰显思辨理性

若说质疑是思辨的第一步，第二步就应该是问题答案的寻找，而高中现代散文思辨性阅读教学活动本就应该是建立在学生对于文本个性化体验这一前提上。教师在教学课堂上，可以鼓励学生大胆发表自己的意见，可是考虑到不同学生个体思维方式与习惯也存在差异，所以在解答问题的时候也会出现各式各样的意见和想法，这个时候就需要教师引导学生进行求证，通过逻辑性的思考来保障思辨理性，从而促进学生对于现代散文内容的把握。

1.在求证中强化学生思辨。

现代散文有其自身特殊性，具体表现为行文自由随性、语言慰藉性等，所以学生在阅读过程中对于文本表达的主旨较为难以理解。以《故都的秋》为例，有学生在阅读过程中指出，这一文章写于1934年，所以其认为文章自然有当时特殊时代背景，再加上文章题目并非是北平的秋，他认为“故都”这一次就是将北平当作了一个都城，显示出了北平的政治地位，因此他觉得这一篇文章主要表达了作者对于国家发展的担忧之情。而对于学生这一观点，教师在阅读教学中即可将其直接引入到思辨新阅读教学课堂之上，将其作为学生理解文章写作主旨的重要思辨资源，然后让学生对这一“主旨”进行求证，让他们探讨一下这一观点是不是正确。在这一过程中教师可以将学生合理划分成为探究小组，让各个小组成员以合作搜集资料、探讨的方式来对这一观点进行论证，这样学生自然能够从全新的角度来展开思辨性阅读，进一步强化学生对于这一散文主旨的把握。

2.在对比中拓展学生思辨能力。

在高中现代散文阅读教学课堂之上，为了能够进一步拓展学生思辨能力，教师在阅读教学课堂上还可以引导学生展开对比阅读，具体而言就是在阅读过程中将阅读内容或者是形式上存在一定联系的文章与文段进行对比分析，让学生在不同角度对比分析中更好地把握文章表达的情感以及深意，从而有效促进学生思辨性阅读与思考，同时还能让学生在语言风格、写作主题、表达技巧以及谋篇布局等多方面对比中提高学生写作积累，进一步促进学生全面发展与提升，有效落实核心素养培育目的。例如，教师在进行《葡萄月令》这一现代散文教学的时候，即可在思辨性阅读教学过程中通过阅读对比来帮助学生更好地走进文本深处。《葡萄月令》这一篇散文作为选修文章，是汪曾祺抒情作品之一，其语言十分简洁疏淡，主要描写了一年之中十二个月葡萄的生长过程以及果农劳作过程，可是其表达的又不单单是如此，教师为了能够让学生对其深意形成了解，即可将作者另一篇散文《随遇而安》作为对比文章，让学生在对比阅读中分析两篇散文的相似之处以及不同之处，帮助学生更好地了解到作者享受生活、热爱生活、豁达的一种态度。

三、以活动助力于思辨阅读课堂

思辨效能感阅读本就是学生自主思考与阅读的一个活动过程，需要学生真正参与到其中，所以其成果也有具有学生自己特色的个人印记，这也就无法避免语文思辨性阅读教学课堂上会存在着各种各样的声音。为此，教师在高中现代散文思辨性阅读教学课堂之上，需要为学生提供多样化的表达平台，借助于多样化的活动来更好地助力于学生思辨阅读活动的开展，同时让学生在表达过程中真正发挥出自身主体作用，让学生在阅读课题上维持良好的思维活力，帮助学生真正体会到思辨的成果以及乐趣。例如，教师可以在高中现代散文阅读教学课堂上为学生组织“课堂辩论会”，借此来为学生提供思辨表达成果展示平台，而学生在表达的同时教师也能了解学生对于现代散文主旨与思想的把握，然后再基于此来进行针对性教学改进，促进学生全面发展与提升。以《荷塘月色》语言鉴赏教学为例，教材有在研讨练习之中提到一些学者对于作者朱自清散文的不同评价，有些在评价中高度赞扬，有些则认为其在语言上过分堆砌辞藻，有炫技之嫌。针对这一点，教师即可为学生设计一个“辩论会”，让学生在辩论过程中发表自己的看法，同时在表达过程中更好地展开思考以及辩论，最大程度促进学生对于这一文章语言表达方法和技巧的理解，为学生今后写作与表达奠定良好基础。

四、结语

高中语文思辨性阅读教学是阅读教学创新具体表现，也是有效发展下无声核心素养的重要渠道。教师在高中现代散文教学期间，一定要意识到思辨性阅读教学活动开展的重要性，基于核心素养培育目标来对合理优化思辨性阅读教学课堂，让学生在思辨性阅读思考、探究中提高自身阅读理解能力，从而有效优化高中现代散文思辨性阅读教学效果，促进学生语文学科核心素养得以发展。